课堂笔记：
绘本阅读关键点介绍
绘本阅读10个关键知识点：定义、真绘本、读者结构、独特价值、图文关系、独特性、艺术表现、语言功能、艺术创意、多种多样等等。绘本是什么？绘本是全脑思维的产物，包括的内容和元素太多了。真正的开始是阅读之后，调动全脑思维读绘本，更好地梳理----看到的、听到的、想到的、记住的。
思维导图用于绘本阅读，南子老师用《安的种子》分五个部分进行课程讲解。
课程五个部分：主题讨论、课前准备、教学过程、绘本延展、作业布置。
第一部分——主题讨论
1．初次阅读后的感受？
2．适用的讲读方式？
3．绘本延伸出的主题、元素，可以衍生出来哪些活动？
4．思考，孩子是否相信千年莲花种子的存在，如果不相信该怎么办？
5．比较《安的种子》里的各种变化？
第二部分——课前准备
1．深度阅读，绘本解析：包括文、图、作者、创作背景、内容、风格等；
2．教学目标：感受自然变化、学会等待、生命体验；
3．教学重点：人物（本、静、安）的特点剖析、故事发展、情节变化；
4．教学难点：人物剖析，老师父、本、静、安；
5．教学材料：种子图、脚印图、思维导图笔记。
第三部分——教学过程
要还原绘本，感受文字的力量和图画的力量，把作者的想法和亮点传递给听众。步骤，从封面封底开始读，【封面有白色的雪花，上面有朱砂字，安的衣服与墙体颜色相当，安在很专注的看着种子，封底——盛开的荷花】，然后是前环衬（在台湾叫前蝴蝶页），有枯枝和脚印，版权页【《安的种子》作者——黄丽图、王早早文，海燕出版社】，书名页，重点是绘本内容，包括故事背景，老师父分别给本、静、安一人一颗古老的种子，画面细节，文字，通过文字看到人物性格。
1．本——我要第一个种出来；只想争到第一；雪地、锄头，愤怒、不干了。
2．静——怎样才能种出来，我应该思考怎么去完成；金花盆、温室、发芽、罩住、枯死。
3．安——我有一颗种子了，接受自己有课种子；布袋、买东西、扫雪、做饭、挑水。春天、池塘、发芽，夏天、荷花盛开。安，懂得等待。
这三个人都有行动力，都在努力，不同是他们各自的思维，行动是不一样，结果也是不一样的。所以，家长要带着思索，我们的孩子更像是本、还是静或是安。
后环衬：几颗树，有树叶，安，水桶、小狗。
第四部分——绘本延展
以绘本为核心，衍生出来的一系列活动，比如：
1．找脚印——观察图片，找小狗脚印；
2．全脑思维训练——种子联想、梳理分类、导图呈现；
3．简笔涂鸦——种子、莲花、小狗、人物（老师父、本、静、安）、树；
4．分组讨论（对对碰）——人物特点；
5．绘本加工：预测、改写、续写、仿写。
人物分析、5W1H分析、变化分析。
人物分析
本：非常急躁；静：患得患失；安：耐心等待。其实，他们都在努力，只是方法不一。
5W1H分析
内容：Who（人员）、When（时间）、Where（地点）、Why（目的）、What（事件），1H是指How（方法）。
第五部分——作业布置
由第四部分延伸出来的，根据绘本讲解为了加深影响，达到好的教学目的，可以让孩子和家长布置作业，选择一到两个活动实践分享，作业的方式可以用绘本实践，全脑思维训练，简笔涂鸦，分组讨论，思维导图，绘本加工等方式进行。
作业自评：82分
发现问题：
1．中心图色彩搭配不协调，花朵画不好，感观不理想；
2．小图标数量少，也画不好；
3．画线条时，运笔用力不均匀，有些地方不流畅，书写文字时，用力过重导致有些字笔画不清楚；
4．画图速度还是较慢；
5．整张导图文字感觉太密。
修改方案：
1．加强画图方面的练习，尤其是画线条时注意运笔力度和文字书写用力的把控；
2．注意中心图和小图标色彩的搭配：
3．提高画图的速度。
学习感想：
第一，这是我第一次尝试自己做绘本思维导图，我觉得还是有一定难度的。这次在做绘本导图时，光南子老师课程内容至少听了三遍，在绘制思维导图时花了不少时间进行关键词的提炼和绘图的构思，但还是有一些地方拖延了不少时间。这让我深刻地体会到提炼关键词是画好思维导图的一个非常重要的环节。
第二，南子老师讲的这节课思维导图与绘本阅读《安的种子》，其中包含着许多深刻的道理，这也让我进一步认识到绘本阅读不是纯粹文字书的“读”，或强迫孩子看图识字，或以快乐为目的，而是更要与孩子互动，提出问题并进行思考，这才有助于孩子对故事内容的理解、有助于孩子语言能力的提高、有助于促进孩子社会化的进程。