2021-02-05

金成 | 民办幼儿园园本教研的问题及策略

在2020中国幼教公益论坛暨第11届华南幼教展上，广东立生知行教育集团幼教中心总监，恩睿教育集团总园长金成，带来--《仰望星空，脚踏实地--民办幼儿园园本教研的问题及策略》的分享，一起来看。

金园长说：幼儿园教研是以全体教师为主，以提高保教工作质量和教师专业水平为目的，以对保教工作者实际问题的研究为总内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育研究活动的总称。

民办幼儿园园本

教研存在问题

Part 1

缺少专业成长机会

导致教师有所流失

随着民办园的增加及公办幼儿园的扩容，教师的竞争显得更加激烈，园所及企业缺少关注教师的专业成长，教师的流动性增强，导致一些优秀教师离职。

Part 2

专业素质参差不齐

增加园本教研难度

教师基础理论知识相对薄弱，科研水平较弱。

在实际工作中会承担较大工作压力，没有充足的精力加入到园本教研工作中。

对基础理论知识的学习较为肤浅，认为园本教研活动是管理人员的工作而非自己，于自身的发展并无太多益处。

Part 3

教研与实践关联不强

阻碍园本教研开展

幼儿园开展园本教研工作的意义在于提升幼儿教育的总体质量，使其更加具有科学性。然而在实际推行中，园本教研工作的开展与教学实际之间的关联需要进一步加强。怎样通过教学实践经验对园本教研工作进行落实，是我们需要重点考虑及解决的问题。

Part 4

教师主体性的缺失

教师缺乏参加教研的积极性，认为“教研=负担”，表现在“参而不与”上。

Part 5

缺乏有效引导

组织者的强势引导

缺乏有效引导

没有引导

错误引导

Part 6

研究主题不突出

研究的主题偏大，难以深入探讨

研讨话题的游离

  研究内容不系统

Part 7

研究成果不能在实践中落实

 “教师都清楚怎么做，但就是做不好”，已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现。

  究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用。

园本教研

的涵义

  园长是园本教研的  

  先行者、引导者、服务者  

Part 1

基本含义

以幼儿园发展过程中遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动，可分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究 。

研究对象：幼儿园发展过程中的突出问题

研究主体：幼儿园全体教师

研究目的：解决教师困惑，促进幼儿发展

Part 2

基本理念

园本教研的本质是真教研，研究的一定要是真问题；研究的主体是一线教师；研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展；研究方法是以教育行动研究法为主。

Part 3

园本教研的基本要素

个人反思的基本形式：

教学随笔、日记、反馈

同伴互助的基本形式：

交谈、协作、帮助

专业引领的基本形式：

学术专题报告、理论学习辅导讲座；教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）；专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。

金园长现场分享园本教研的操作

为什么要实施

园本教研

经验 + 反思 = 成长 

是深化课程改革的需要，教师专业化成长的需要，幼儿园自身发展的需要。

 有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路。

『 促进幼儿教师成长为研究性教师，改善幼儿教师的专业知识结构，激发幼儿教师的自我发展需求。』

 有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路。

园本教研是沟通教育理论与实践的一条重要途径。

园本教研也称为“草根式”研究，是为了本园、基于本园、在本园中，也是自下而上，扎根本土、群体参与、固本强基。

Part 1

园本教研的操作形式

从参研人员的构成来看：

（1）个体教研 

（2）小组式教研  

  骨干教师引领的先导式教研 ：

指的是园长或幼儿园中核心人物接受了一个新的理念（前沿性、探索性问题），通过建立一个由骨干教师组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了幼儿园更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进，前沿性、探索性问题。

研究志愿者共同体的合作式教研：

指的是教师间基于志愿合作的前提下，自由组合成的一个研究小组，对共同感兴趣的问题进行研究，在于合作、交流、分享。

（3）全园式教研  

“全员、全程、全心”

Part 2

园本教研的实践模式

 案例分析：

教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件

  “听课——说课——评课”活动：

 课题研究：

这种研究不是追求科学主义的量化研究，而更多的是基于多种实践情境的反思性叙事研究。

因此，园本教研结果的可信度不是以能否经得起“重复性检验”或“统计学测量”来考察的，而是以能否解决教育实际问题来考量的。

Part 3

园本教研的制度建设

园本教研的组织结构--领导要重视

（组员由园长或业务园长直接领导并参与其中，

主要由幼儿园各方面业务骨干组成 ）

园本教研的制度保障--制度要健全

『 开展园本教研的基本条件：制度保障、经费保障、时间保障 』

园本教研

的实施

Part 1

教研活动的类型

幼教教研的分类包括：

 教学型教研 ，以教为着眼点，以课例为载体。

 研究型教研 ，以研为着眼点，以课题为载体。

 学习型教研 ，以学为着眼点，以阅读为主线。

Part 2

园本教研的基本过程

问题→→设计→→行动→→反思

『 循环往复、螺旋上升 』

Part 3

园本教研活动的策划

确定活动主题、目标、具体内容

『 ①从幼儿园教研特色需求出发；②从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发；从日常教研管理发现的普遍问题出发。』

确定活动的形式

『 ①由谁主持；②教师以何种形式参与。』

预设活动出现的问题

对各环节调控的策略

『 ①如何调动教师参与的积极性/如何顾及不同特点的教师；②如何引导教师围绕主题展开活动 』

教研活动有效性的检验

『 对已获知识的应用和巩固阶段，检验学习者是否真正“学以致用”，或是否达到学习的效果，确定这一阶段是否生成下一阶段新的教研主题，例如采取检查备课、跟班看活动组织、听教师的交流、看活动反思等措施。』

Part 4

园本教研活动的组织

要开展一次专题教研活动，一般要经历五个阶段：

演讲的最后，金园长说，珍惜教研成果，巩固已有的教研成果，不断积极推广教研成果的园本教研，是为了本园、基于本园、自下而上，扎根本土、全员参与、固本强基的理念，应当得以重视和强化。

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采百家之长，在生活中不断实践、应用和验证……