单元整合·言文同行
——部编语文八上第四单元教学例说
郑标工作室第16次网络研修
郑标工作室周国新
各位领导、老师，大家晚上好。今晚我给大家汇报一下，部编八上第四单元的教学设想，敬请各位批评指正。
单元知课：会当临“单元”，一览众“文”小
我认为单元备课首先要站在单元整体的高度上，去看单元的教学目标、教学内容 。首先我先把这一单元要干啥，弄明白：
在阅读方面，我们可以从教材71页的单元起始页上的文字（有人习惯上把这叫单元提示，但实际上只是单元阅读提示）里，找到清晰的任务要求：读五篇散文（品赏语言、体会情思、了解特点）。
在写作方面，我们可以从教材89页到91页的“写作”中发现：写作要在“语言要连贯”的要求下，进行一个修改练习和至少一篇大作文的练习（修改不连贯的语段和《节日》 及写动手做事的经历）。
在综合性学习方面，要求从三个角度（网络词语考、电子阅读调查和用互联网学语文）各设计一个小活动，引导学生审视互联网对我们生活的影响。
弄明白这些后，我们再来看这一单元的《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么活着》《昆明的雨》这几篇类型各异的散文，就不会眼花缭乱，以这些文本的阅读为手段，其根本目的就是让学生认识到不同散文的特点，学习语言连贯的方法，同时受到作者情思的感染，试着去感悟亲情、感受生活、思考人生。
单元备课：敢问路在何方，路在整合
明白这一单元要干嘛之后，紧跟着一个问题就来了：怎么设计这一单元的教学呢？也就是说，我用什么方式把上述三大学习任务转化为我能操作、学生也能操作的教学行为。而且这种方式可以贯彻部编教材立德树人、三位一体、单元整体的基本理念。还要体现“一课一得，课课有得，得得相连”的追求，当然也要渗透我自己的舒心语文教学的基本思想。这种方式在哪儿，设计之路在哪儿，我以为路在整合。
如何整呢？也就是追求简单，即用最简单的方式，把三大任务融合渗透在一块。整合的抓手最常用的一是人文主题，二是语文能力目标。本单元着眼于散文的不同类型，至少是本学期散文阅读的一个总结单元。人文主题不统一，用我原来实验过的群文阅读的方式，主客观条件均不支持。所以我选择了第二类抓手语文能力目标——写作：语言要连贯。
在追求实现“写作：语言要连贯”这一目标的大背景下，本着读写结合的原则，我这样设计这一单元的教学：
首先把主要精力用在两篇教读课文《背影》和《白杨礼赞》上，两文联读扣住“语言要连贯”的核心的五个角度（主题的一致、顺序合理、段间衔接、段内衔接、类型异连贯通）分别设计五个课时。
其次用一个课时引导自读《永久的生命》《我为什么活着》《昆明的雨》这三篇散文，在连贯上的相同之处。
这样自读课和教读课的差异就明显体现出来了，教读课教方法，自读课练方法。
下面再用两个课时进行写作的训练，因为前面六个课时已经完成了写作的辅导，所以第七个课时，就是让学生进行写作的实践：
修改不连贯的语段、《节日》及写动手做事的经历这三项第一项必做，第二、三项选做，多数同学可以在一课时内完成初稿。第八课时进行初稿的评讲，放大优点，选择最需要改正的一点重点辅导。接着安排二次同题作文写作意在引导学生发扬优点，改正缺点。
下面是“我们的网络时代”的综合性学习，需要两个课时。第一各个课时在单元预习后安排，进行分工，议定准备方案，设计活动展示的方案。第二课时则进行活动的展示和总结。 单元悟课：简简单单才是真，语文学习求舒心
上述10个课时的设计，努力追求一课一得，紧扣单元的语用目标，那么其余目标如何实现呢？我的原则是言文同行，即语言要连贯的言（形式）和作者情思的文（内容）同步进行。
比如阅读目标中体会和感悟作者在文中的感受和思考，其实就是对散文主题的把握，也相当于整体认知，我把它放在第二课时连贯的话题统一上，同时也渗透对学生的人文教育即体现立德树人的理念。比如《背影》里的孝道文化、感恩情怀，《白杨礼赞》里的自强精神，以及《永久的生命》、《我为什么活着》里的生命关爱，《昆明的雨》的作者对平淡生活的关爱。
语言的反复品味欣赏，则贯穿于第三、四、五、六四个课时中，对学生的默读、朗读的训练则作为一种达成目标的手段渗透在课堂始终。还有语言的积累、语法知识等则本着随文学习的原则予以实现。
当然综合性学习的目标需要学生进行前置性的必要的准备，否则落实起来很难。
课堂操作：问渠那得“教”如许，师生文本共徘徊
上述设计如何操作呢？下面我举几个例子来说明。
学习新单元，我们更精彩
—— 单元第一课
教学目标：明确在新单元的学习中，为什么学，学什么和怎样学会更好。
教学过程：
一、舒心入课:
最美时光学语文，单元学习再耕耘。携着经验舒心读，避短扬长收获纷。
二、舒心选读：翻阅71页的单元起始页上的文字 、89页到91页的“写作”和92到94页的文字，想我们学第四单元有啥好处，都要学啥？
三、舒心总结：第四单元要学啥
第四单元要学啥
阅读 品散文语言 悟散文情思 知散文特点
写作 修改不连贯的语段 《节日》 写动手做事的经历
综合性学习 网络词语考 电子阅读调查 用互联网学语文
四、舒心思考：结合以往的学习经验或教训，想想应该怎样做才会学得更好？
五、舒心结课：1.语文学习要真心，预习常需细细寻。找出疑难和困惑，课堂分享遇知音。2.课余网搜“散文怎样读”，整理一份有关散文阅读的随笔。
情思是文魂，连贯它是根
——《背影》《白杨礼赞》联读之一
一、舒心入课：
文章连贯靠文魂，感悟情思妙处存。读读自能收获大，互相分享不昏昏。
二、舒心导读：
请阅读两篇文前的“预习”，（齐读后）我们知道“父子深情”“礼赞白杨树”就是这两篇文章的魂，那么文中所写的内容是否都扣住它呢？
三、舒心默读：带着上述问题默读课文。
四、舒心朗读：试从两文中分别任选一个段落，朗读出来，并说说它的内容是怎样表达文魂的。
五、舒心结课：散文中材料看似多而杂，可是经过作者情思的连接后显得集中而连贯。请大家网搜“散文中的情思”，参考相关资料，写篇随笔。
散文类别不相同，连贯之方却可通
——《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》
一、舒心入课：
散文三类不相同，区别常常在内容。记事抒情和说理，语言连贯却能通。
二、舒心悟读：
1.提示：情思统话题，顺序莫行迷。过渡关联语，起承转合兮。
2.自读课文，从情思、顺序、过渡三个角度中的一个，分析三篇文章连贯的相同之处。（参阅文后阅读提示和旁批，同时自己也可以做新的旁批）
三、舒心议读：相互分享自读记录（旁批），归纳整理自己的理解。
四、舒心共享：勇者班级共享，讨论后的结果。
五、舒心结课：
1.散文类别不相同，连贯之方却可通。2.网搜“说理散文”，结合第15课，写一份什么是说理散文的随笔。
好了，关于本单元的单元整体教学设计，我就啰嗦这么多，您认为还可以的地方，请指出来，我可以在以后把它们发扬放大；你认为值得商量甚至是错误的地方更欢迎指出，您的意见是我走出固步自封的动力。感谢各位的陪伴，欢迎各位在自由研讨环节里，分享自己的真知灼见。