阅读是滋润教师生活的营养剂，是促进教师成长的助推剂。黄伟杰在《基于经典阅读的教师职后教育模式》中写到：“教师职业的特殊性要求教师通过阅读学习，不仅要善于传道、授业、解惑，而且应该成为学生精神生活的引领者，情感、态度和价值观的培育者。”
当前，关于对教师阅读的意义、方法和路径的探讨已经很多，但乡村教师因为所处环境、面对学生等方面的特殊性，所以在阅读上也一些特殊之处。归纳起来，主要有三大问题：不阅读似乎也能应付工作为何还要读书？现在的书很多我应该读什么？能读懂的书价值不大，价值大的书读不懂，怎么办？
01 乡村教师为何读
首先，为克服职业倦怠而读。己立立人，己达达人，教师只有成为一个热爱生活、热爱教育、乐观向上、积极进取的人，才能担负起立德树人的使命。乡村学校条件落后、信息闭塞，缺乏活力，学习氛围淡薄。教师长期在乡村学校工作，人际交往圈子相对狭窄，缺少进修和与外部环境交流的机会，容易消极倦怠，对教育感到迷茫、对自己失去信心。阅读，是自己点燃自己，是保持对人生、职业、知识持久热爱与激情的重要而简便的方法。安徽省霍邱县户胡镇中心小学董艳老师深有感触地说：“通过专业阅读进行专业自救，安抚我一颗躁动的心。”
其次，为培养健康人格而读。与城镇教师相比，乡村教师所教学生中有不少是留守儿童、伤残儿童，是单亲家庭和贫困家庭的孩子。这些孩子缺乏关爱、内心自卑、习惯不良，到了少年期还有厌学情绪，叛逆心理。乡村教师的育人目标，首要的还不在于把孩子送到重点中学，而是培养一个身体健康、人格健全、心态阳光、习惯良好、充满自信且积极进取的人。
所以，乡村教师除了提升学业成绩，更需要学习教育学、心理学知识，理解儿童内心世界，掌握儿童身心发展规律，纠正家长错误的教育观念和方法。
第三，为促进乡村振兴而读。陶行知曾说: “乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村的灵魂。”乡村教师长期工作、生活在乡村，耳濡目染浸染在乡土文化的氛围中，对乡土文化熟悉且充满质朴的情感。乡村教师应积极重构乡贤形象，通过阅读发挥自身在乡土文化建设中的核心与桥梁作用，一方面对内向乡村传播现代文明新习惯、新风尚，另一方面对外讲好乡村故事，延续、传播乡土文化。
02 乡村教师读什么
有几种关于乡村教师的阅读偏见。一种是认为乡村教师知识积淀少，读不懂有难度的专业书；第二种是认为乡村教师观念陈旧，不愿意阅读；第三种是完全让教师来选择阅读的书籍。我十多年组织乡村教师阅读，深深体会到两点：一、不是乡村教师不喜欢读、读不懂，而是没有让专业的人以专业的方法来指导；二、书籍不能完全让老师来选，而是要结合需要解决的问题听取专家的建议，因为个体认知中存在“不知道自己不知道”的现象，许多老师知道自己遇到什么难题，但并不一定知道哪本书能解决。
所谓专业阅读，是指倡导多读一些经过岁月过滤而沉淀下来的经典书籍，而不是一味读畅销书；要啃读一些非专业人员不读的理论书籍，而不是只读愉悦自己的教育散文、教育随笔。如果要保持在困境中的进取精神，可以阅读《传习录》，学习王阳明一生历经磨难坎坷，但矢志不渝“致良知”“向内求”的精神。要想知道普通人如何靠个人奋斗成就一番事业，可以而阅读《富兰克林传》，学习富兰克林终身自律自强、勤勉好学的的品质。还可阅读《爱心与教育》，感受李镇西老师对学生那种自发涌动的、纯粹而始终如一的大爱。阅读《我的教育理想》和《致教师》，感受朱永新教授对理想教育的憧憬、渴望和呼唤。阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，从日常教育生活中洞悉真谛。阅读《正面管教》《儿童的人格教育》《发展心理学》《爱的艺术》，掌握儿童心理发展规律，知晓家庭教育的正确方法。阅读《做一个专业的班主任》《问题学生诊疗手册》，帮助自己从经验型转向专业型转变。在乡村振兴的背景下，乡村教师还应阅读有关当地风土人情、风俗习惯、乡贤传记、传说故事的书籍，在乡土文化的发掘、传承、传播和发扬中发挥积极的价值。
03 乡村教师怎样读
谈到乡村教师阅读中的困难，四川省旺苍县陈家岭小学王宗祥说：“学而无友，找不到合适的学习共同体，得不到高人的指点。”缺乏专业发展共同体的支持和专家的指导是大多数乡村教师在专业阅读中的瓶颈所在。我深切体会到，如果教师不能链接、融入外界更大的学习共同体中汲取能量，而只是“单兵作战”；如果从来没有研究性阅读、主题式研读，而只是碎片化浅阅读，专业能力很难发生真正的、本质的提升。
我也越来越坚信，只要教育行政部门和学校给乡村教师创造读书的平台和机会，只要乡村教师有一颗求知如渴的心，只要用正确的方法来指导，只要破除浮躁和急功近利的心态，就可以突破上述客观条件造成的瓶颈。近年来，全国各地已经呈现出不少乡村教师阅读的成功模式和样例。
第一种是技术赋能阅读。比如由全国政协副秘书长朱永新教授担任荣誉院长，全国知名教育专家李镇西担任院长的公益性“云大学”——新教育实验网络师范学院，借助互联网和人工智能技术，让乡村教师不出家门就能选择由国内教育专家、高校学者和一线名师开发的课程，得到个性化的指导和反馈，与五湖四海“尺码相同的人”相聚云端共读共写共同成长。2020年马云乡村教师奖获得者、内蒙古临河区乌兰淖尔乡总校丁秀华老师深有感触说：“这里是汇聚美好事物的中心，是追求真理，去除遮蔽，擦亮生命的地方。”
第二种是行政推动阅读。四川省旺苍县教育局原局长向荣贵特别重视教师阅读，认为系统的专业阅读是教师专业发展的必经之路，他在县域倡导学校组建读书会，以教育局的行政力量推动教师阅读。旺苍县白水中心小学吴尧达老师说：“随着专业阅读的深化，越发感到自己的无知和曾经的虚妄，越发愿意主动探究教育的奥秘。”
第三种是学校组织阅读。如云南省腾冲市实验小学的“青音读写社”，黑龙江尚志市希望小学于红澎校长组建了“蒲公英读写社”，学校组织老师们围绕教育教学问题定期啃读教育教学经典著作。
第四种是民间自发共读，如山西省忻州市民间公益性学习共同体——常春藤读书会，就是由当地大学、中小学幼儿教师自发组建，每周六晚上相聚一起相互切磋，共读经典。