48 转变观念，让单元整体教学在课堂开花

加入小语花开中心组的第一天，我就感受到了中心组浓厚的教研氛围，也感受到了老师们对语文教育的执着与热爱。与尺码相同的人前行，本身就是一件快乐的事情。

加入中心组的第一次教研，我们分别聆听了吴忠豪老师的《基于主题学习的单元整体设计》和李怀源老师的《单元整体教学设计》的报告。说实话，这是我第一次这样详细、具体地了解单元整体教学。原来对于阅读教学的理解仅仅是这一篇，这一课，没有想过要把单元进行整合教学。这次教研带给我的不仅是观念上的转变，还让我对单元整体教学有了全新的理解。

整合单元教学，推进学生的深度学习。吴老师在讲座中提出，所谓“小学语文深度学习”，就是指在语文教师的指引下，学生积极主动地参与挑战性语言实践活动，积累语言经验，培养语文学习习惯，发展语文核心素养的有意义学习。单元整体教学，从一篇篇感性的材料中，聚合单元学习主题，知道学生学会学习，掌握语文能力，提升语文素养。我们教师解读文章也不再是根据单篇碎片化地挖掘教学内容，而是根据挑战性的学习主题，整体设计“认识一迁移一独立运用”的学习过程。

整合单元教学，培养学生的阅读技能。单元整体教学是围绕整个单元主题进行的阅读教学活动，它的视野比单纯教学一篇文章要宽，视角更开阔，有更多的体会和收获。实施单元整合教学，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能。如统编版教材五年级上册第二单元是走进名著，语文要素初步学习阅读名著的方法，其目的是学习阅读名著的方法，以课例的学习带动名著的阅读。学了《草船借箭》，了解了《三国演义》，学了《景阳冈》，了解了《水浒传》，学了《猴王出世》，了解了《西游记》，学了《红楼春趣》，了解了《红楼梦》。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著。这样整合单元教学学习，不仅拓展了学生的视野，而且交给了学生初步阅读古典名著的方给学生打开了阅读古典名著走向整本书阅的窗口。

这次的学习转变了我对课堂教学的理念，开拓了眼界，改变了认知。在今后的教学中，我要跳出单篇文本教学的惯常做法，充分整合篇与篇之间具有教学价值的教学主题，关注单元整体的教学，从“教教材”转变为“用教材”。在备课时要备一个单元而不是只备一节或一篇，在教学时也要整体安排一个单元的活动，在整个单元的教学过程中提高学生的语文素养和语文能力。