人工智能时代：课程教学如何以变应变？

摘自：《人民日报》2019年4月17日 第09版 特约专栏 吕文清（作者单位：中关村学院）文章观点

☞  人工智能带来教育条件“质”的改变，学什么、在哪学、跟谁学、怎么学的概念将进一步被颠覆。

★  人工智能带给教育三个改变：

（1）改变“长相”——朝向深度社会化。高级阶段的人工智能具有类人脑的学习力和思考力，将来还能进化到“自适应”学习，不但能够完成基础性教学任务，而且能做学生的高级助理，能让学生执行超越他们能力的挑战性工作。借助互联网、移动互联网、大数据，教育从学校拓展到家庭、图书馆、游戏厅、工厂车间，甚至任何地方——“泛在学习”

（2）改变“经脉”——探索“认知智能化”。人工智能环境下的教育教学，人机交互将成为主要形态。

（3）改变“内芯”——追求教育个性化。人工智能环境下，教育内容将越来越具有适切性，真正实现每人一个规划、每人一套课表、每人一个私人定制。

★  学生需要哪些素养和能力

☞  人工智能时代，低阶认知技能的重要性会下降，如记忆、复述、再现等初级的信息加工任务将更多由机器代替，而深层知识和高阶认知的重要性会更加凸显。特别强调培养学生“四个素养”和“五种能力”。

◆   “ 四个素养”：

（1）终身学习素养——基于学生需要强大和持续的学习力，强调学会学习和建构不断演进的知识框架。

（2）计划思维素养——基于学生学习和理解人工智能，强化思考的逻辑；如编程课程，主要就是培养计算思维。

（3）设计思维素养——基于学生执行困难任务的需要，重点引导学生学会选择、学会决策、学会判断。

（4）交互思维素养——基于学生交往方式的变化，重点引导学生学会开源共享、参与协商、组建社区等，理解复杂的相互关系。

◆  “五种能力”：

（1）高阶思维能力——强调独立思考、逻辑推理、信息加工等；

（2）创新能力——强调好奇心、想象力和创新思维、创新人格等；

（3）联结能力——强调学会统筹、组织资源、建立联系，特别是包括人工智能在内的多个空间的联结；

（4）意义建构能力——强调社会情感、责任意识和高感性、高概念等要素；

（5）元认知能力——强调自我认知、自我监控和自我指导。

★  课程教学要进行结构性调整（四个方面的调整）

1、调整课程内容。首先，增加关于人工智能的课程，如编程、软硬件、开源共享、技术伦理、计算思维、设计思维和系统集成等。其次，应设置人工智能情境下的课程内容，如社会情感、交互知识、联结技术等。

2、转移教学重心。要以思维教学为主线，既强调基于认知能力的信息加工、分析综合、逻辑推理等高阶思维的培养，又要增加和突出计算思维、设计思维和交互思维的培养。在具体落点上，强调概念性知识、方法性知识和价值性知识的教学，要注重教原理、教统筹、教高概念、教大观点、教元认知等不可替代的知识。既要夯实基础知识，又要解决好高阶学习。

3、改善供给结构。学校建筑要考虑人工智能时代硬件系统的要求，学校空间要按照人工智能时代交互方式和教学流程来规划，学习环境要增加增加人工智能过程化学习的设计，教学资源要增加场景学习、混合学习和交互学习的设施设备，师资要增加人工智能相关专业教师，在继续教育中补充人工智能内容。

4、探索新的教育范式。随着人工智能时代学习边界、流程、方式的改变，新的教育范式将出现，如学生用户化、交互学习、智能导师、学习者控制等。