苏霍姆林斯基何许人也？我们为什么要学习苏霍姆林斯基，学他的什么？
众多的问题值得真正的教育人去思考，去解读，甚至于去做个苏霍姆林斯基的“影子”，哪怕能投射的范围很小很小、小到那一小片你说了算的天地——或教室或自己的一点执教场域。
啃读中国式苏霍姆林斯基李镇西老师的诸多卓著，我们能深深感受到：苏霍姆林斯基的教育思想才是我们真正追寻的思想、那样思想下的教育才是真正培养人的教育。
拜读朱小曼老师在李镇西老师的《重读苏霍姆林斯基》所写的总序《怎样培养真正的人：教育永恒的命题》，让我不禁感叹：以苏霍姆林斯基教育思想为指引，做一名合格的新生代教育者。
一、践行苏霍姆林斯基教育思想者带来诸多创造
我国部分教师在实践苏霍姆林斯基教育思想的时候，作出了诸多创造，如“情境教育”“愉快教育”“和谐教育”“审美教育”“成功教育”等，成为中国学校中推行素质教育的典范。
他们和他们的学校，把我国的中小学素质教育，由民间发端而不断推进，并最终上升为国家政策，在此过程中他们带了头、立了功。
二、苏霍姆林斯基教育思想在我国传播的“三大主题”
第一，持续地反对和抗衡应试教育，推动中小学校的素质教育；
第二，不断调整深化基础教育的课程改革；
第三，鼓励教师成为职场中的研究者，引导中小学教师走向职业的专业化。
三、苏霍姆林斯基的一些做法
1.强调在智力教育中实现德育，旨在培养健全、和谐发展的人；
2.重视基础知识和基本技能，但是反对死记硬背，强调激发兴趣，培养学生的愿望与勤奋品质，力求学生获得智力劳动的心灵成果与其中的创造喜悦；
3.强调优化学校教育，同时十分看重课外阅读、同辈交流以及校外实践活动对孩子的影响；
4.他身体力行，坚持每年听360节以上的课，注重观察每个儿童，分析师生关系，体验课堂情感，发挥校长最为重要的管理作用；
5.他亲自主办家长学校，探访学生家长，共商孩子教育问题；
6.他制定“第二教学大纲”，开设“蓝天下的课堂”，带领孩子进行户外游历；
7.他如饥似渴地学习理论，不停地思考日常教育教学，把职场当作教育科学与艺术结合的试验场和诞生地；
8.作为一线教师、校长，他在科学研究上取得了骄人的成就，但是他的研究不为别的，只为儿童的发展，只为改善教育。
......
这一切的一切，都深深吸引了人们，打工了中国教师的心，得到了中国教师的共鸣、欣赏和由衷的钦佩。
四、中国教师如何学习苏霍姆林斯基
深刻认识苏霍姆林斯基教育思想的本质精神和永恒价值——怎样培养真正的人。
苏霍姆林斯基把教育认定为人学，他说：教育——这首先就是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。
关注人的心灵成长，是苏霍姆林斯基对教育活动本质的深刻理解，是他全部教育思想中最为聚焦，也是最富有特色的方面。
苏霍姆林斯基把情感教育与道德教育看得最为相关。
他坚定地相信：教师对学生最重要的影响，是教师本人的情感世界、精神和心灵，是“教师在传导学生意识里去的思想中表现出自我，使学生的心灵接触到的不冷冰冰的道理，而是教师充满激情的活生生的个性”。
五、继续学习苏霍姆林斯基教育思想的必要性
21世纪以来，我国教师虽然在入职学历标准、学科专业要求、教育技术条件方面有一些提高，但总体文化素养并没有随之提升。这表现在：教师对自身职业的理解、对教育活动本质的理解限于表面。情感性人文素养不高，建构良好、和谐之师生关系的能力不足，尤其是对苏霍姆林斯基的理解程度、读苏霍姆林斯基原著的普及程度远不能不足。
苏霍姆林斯基一生都在思考：如何在现实条件下创造最好的教育条件和环境，如何改变现实，团结教师，协同各种教育能力，与他一起奋斗，去培养“真正的人”。
今天，在主张民主教育、维护教育主权、推进全民教育的时代。教师需要榜样，需要从活生生的、平凡而伟大的榜样中获取智慧和力量。
对一位教师来说，放着苏霍姆林斯基著作少读或者不读，就是极大的精神损失。
我们要相信国外的苏霍姆林斯基和我国的陶行知等教育名家的著作、教育思想、教育生涯，这是我们取之不尽用之不竭的财富。