语文课程标准摘抄

2019.10.30打卡第一天

语文课程的基本理念是全面提高学生的人文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的语文学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

人文性与工具性统一是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程标准阶段，目标从识字与写字阅读写作，小学一二年级为写话，三到六年级为习作，口语交际4个方面提出要求，语文课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。

新课程倡导自主合作探究的学习方式。

汉语拼音教学的要求是读准声母韵母声调和整体认读音节准确拼读音节正确书写声母韵母声调，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。

汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

识字是阅读和写作的基础，是学生语文学习的教学重点。

形象直观的教学手段，包括简笔画演示，实物肢体，电教媒体。

巩固识字的最好办法是复现。

口语交际能力的训练，不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识的锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度的训练。

语文课程标准的设计思路明确指出课程目标根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

教学目标有两种续写方式，分解式目标和交融式目标。

分解式目标，按照知识和能力过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行设计。每个维度根据实际情况，罗列若干小目标，这种续写方式思路清晰，具体明确便于操作。

交融式目标在续写时不会出现知识与能力过程与方法，情感态度和价值观，这几个明显的提示语，但他的每一点目标却极好的把握，二维乃至三维的目标都交融在一起，最大的优点就是叙写方便。

清晰明确乃是教学目标续写的灵魂。

教学目标续写时，首先要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸，这样既可以体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字意，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

语文课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，三个维度设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。

语文教学必须在大量的言语实践中培养学生的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。

语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。

语文课程标准的评价建议中指出评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和歧义态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语，交际水平。

语文课程标准提出九年制义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程标准在总目标中提出口语交际教学的要求，是具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往发展合作精神。

课堂纪实评价对调控教学激励学生能起及时调节与导向的作用又能为终结评价积累素材。

课程资源从存在形态看可以划分为有形资源和无形资源两大类。

语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积累培养语感，发展思维。

汉语拼音教学的要求是能读准声母韵母声调和整体认读音节能拼读音节，正确书写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。

语文素养从低级到高级，从简单到复杂主要分为6个层次，一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，又是高雅的言谈举止。

从课程资源获取途径看，可以划分为校内资源校外资源网络化资源三大类。

课程是动态的生态系统，因教师学生文本之间不断的相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素。

语文课程标准指出语文课丰富的人文蕴含对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文课程标准指出，高年级能写简单的计时作文和想象作文能写读书笔记和常见的应用文。