大胆把课堂主动权放手给学生

国庆前，对此次的《中国石拱桥》公开课进行第一次试讲。有两个环节，我进行了反思。

第一个环节：屏幕显示赵州桥的图片，请学生用自己的话，说明大拱和小拱的位置关系。老师根据你说的来画，看是否和图相符。

学生很愿意说，但我在画的时候，总是“故意”理解错，就是不按实图来画。学生一个个很着急，有的甚至嫌老师理解力有问题。请了几个同学后，让他们去文中找作者的描述，他们一开始还是比较心服口服的，但后面还是有一些同学觉得他的表述也没什么问题。一开始，我也并没有这个环节需要修改。国庆期间，陈蕾老师建议说，由学生来说明位置关系，也由学生自已来画不是更好吗？有种醍醐灌顶的感觉。马上修改了设计，由一位同学拿着图片来说明位置关系，让其他学生画。然后再显示赵州桥图片，再请几个同学来试着说明描述。最后再从课文中找句子。我想，这样，学生说了也画了，能力得以提升，同时，还心悦诚服。效果得看第二次试讲。总体看来，设计时，我课堂上的主动权放手得不够。

另外一个环节，对文中介绍赵州桥的特点进行了分点介绍。为了让学生明白这种从主到次的逻辑顺序，我故意打乱了顺序，让学生进行重组排序，并说明理由。这座桥的特点是：（顺序打乱）

①全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。

②全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。

③大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，作成了一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。

④大拱的两肩上，各有两个小拱。这是创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。

这个顺序重组其实有一定难度。预设中，首先，是第1点很容易给人以总写的错觉，把它放第一位。而3、4到底谁直接跟在2的后面也比较难，我们的习惯是，统一介绍完一样东西，再介绍别的，而这里恰恰是先从外形上直接看到大拱和小拱，再进一步介绍大拱的构造。所以，正确的排序应该是②④③①。

但出乎意料的是，挑选的前五个学生一个都没有说对。这时，我有点慌乱了，怕到了后面依然没有答案。这时，我再给了学生2分钟，让学生再进一步思考，然后再说。第二次说，第一个同学就说了正确的排序。然后，预设当中的几个问题都出现了。第一次作答后，让学生们自已进行讨论，然后二次作答，答案就更集中到了两个选项。然后我让同桌之间再次讨论。由于时间关系，就没有进行三次作答了。但从同学们的讨论中，我知道大部分学生理解了这个顺序。

但刚开始这么多学生没有给出答案时，我为何会慌乱呢？归根结底，我还是不放心。生怕学生到后面依然没有正确答案。这个环节没没法继续。后来，我想，按照排列组合，后面正确的排序也会是出来的。我为什么要心急呢。就算没有正确答案，他们或许在后面的讨论中会发现问题，而会产生正确答案也很正常啊。另外，如果真的一开始没有正确答案，那是我给的思考时间不够少吗？我为了完成课堂容量的安排，缩减了他们的思考时间吗？还是前面需要给学生们搭建一个支架？

对于设计，我做了微调，在四个特点前，把课文的前面一句关键句放到PPT上，作为一个提醒。至于结果会如何，再看第二次试讲。

我还需要大胆一些，把课堂的主动权放手给学生们。