评课《十六年前的回忆》

和标准是有关系的。这个参照系首先就是语文要素。就是你要让学生通过，对。圆形。神态的这个描写很好地来把握它的这个品质，就是你从这个角度切入来分析它的难度，但是更重要的你要联系学情六年级的学生，现在的孩子。这样一位人物的品质难度究竟在哪里？不要体现在4个方面或者说有4大难点。那四大难点呢第一大难点就是难在人物背景的感觉。这个故事啊，不写的是1927年的事情。1927年距我们现在2021年差不多。已经过去了将近100年。这100年的时间跨度呀。20年一代的话，那就将近已经过了5代人。那是孩子的爷爷的爷爷的爷爷。所以从这个角度来说，因为时间跨度非常大。学生要去感受1927年的人物所处的社会环境，历史背景，这个呢都是可以。虽然他们可以通过查阅相关的资料。在信息的角度啊，有所了解，大家只是了解。就你很有切身的体验和感受，1927年当时的中国究竟是一个怎样的状况？1927年的北京，当时又是一个怎样的状况？对当时的社会背景，他的感受是什么？所以他所处的北京的那个环境他的感受又是什么？就学生要能够去感知的话，这个难度是非常大的。难在人物形象的吗？为什么说难在人物形象的把握呢？首先这是一篇回音，李新华跟李大钊之间是父女关系，李新华是李大钊的女儿。所以这篇回忆录回忆里大招其实是有两重身份，第1层就是作为父亲的利大众。作为父亲的李大钊，这个人物形象相对来说学生还比较容易体会和把握。为什么呢？因为毕竟自己也有福气。说不定的啊，会也会有。之间也会有类似的这样经验和体验。但是它还有一种身份，那就是作为革命者的领导者。作为革命者的李大钊，这个人物形象的把握要。通过它具体的外貌，具体的言行，具体的神态，来把我们难度最大。现在的学生那是相当差啊，几乎可以说是一个在神坛上的人物形象高大全。这是第2个难点，第3个难点，那就是难在人物品质的体会上。人物形象还是比较感性的。还因为它有画面感，他有场景感。它有细节的，相对来说，但是更难的在哪里更难的，在人物品质的体会上，尤其是作为一个革命者的人物品质。忠诚党的事业，临危不惧。是死。可以献出自己的宝贵生命。对于我们现在的学生来说，这个理解。尤其是那里。第四难在人物精神的传人，这是最难的地方。李大钊身上体现出来的那种大无畏的革命精神啊，为了革命。又是一个大屋。死都不怕。那种大无畏的革命精神要传承下来。尤其要传承到现在。道德的说教。不是一种概念的灌输，他要让学生有所触动。所触动的基础设施之上，能够产生一种认同，并且啊有一种想要去传承和发扬它的一种意愿，这个难度是非常大的。这就是我们分析的这篇课文的难点所在。三分浅交这个浅不是肤浅而是深入浅出，就是说如何针对学生学习这篇课文当然是围绕着有个要素来的啊，围绕着语文要素针对学生学习这篇课文的4大难点。我们来选择相应的教学策略来设计合适的教学方案，使我们选择的这些教学支架能够进入到学生认知情感生命的最近发展区。柔弱浅叫是这个意思。那么刚才大家观摩了我这个课。啊，这个课我是在唐山上啊，就是在李大钊的故乡啊，李大钊是唐山市乐亭县人，就是在他的老家上的这个课，应该说现场效果是相当不错的。那现在回过头来我们来看看。选择的那些策略。设计了哪些契合学生情感的认知的审视，生命的教学质量。就是三番纠结，集中。目标的确立非常重要。目标太多了，时间有限你就实现不了，目标太少了，有的时候相互之间没有关联那个瞩目。也很难被支撑起来。目标定的太难，学生怎么努力也无法达成，当然我觉得太浅也失去了发展的意义。那么通常呢，我们在设计一堂课的教学目标的时候，习惯性的思维就是思维，就是所谓的三维目标，我没有否定三维目标的意思啊，三维目标这个理念非常好，但是可能在具体的操作和实施过程当中，我们对三维目标的理解过于机械，过于僵化，过于刻板。所谓的三类而不是三类药，三类。情感。按照这样三类来分第1类。情感与态度，价值观123，第3类过程与方法又是123三三得九一篇课文九大你怎么实现那么多的目标？时间又是有限的，而且我们对目标的理解又是机械的，静止的，僵化的似乎目标需要一个一个的实现，似乎目标目标之间会有多少关联？这样的思维模型什么的。理解三维目标是分析审视目标的一个框架，也就是说从理论上来讲任何一个目标的表述设计，它其实都有三个维度。第2个呗。达成肯定需要一个过程的，目标要一步一步的到位，肯定是要有方法的，第3个维度就是思想情感，态度价值观。一个目标同时具备三个。这样的一个目标是完整的。也是充实的，而我们现在呢，现在机械的把目标理解为三类，似乎知识与能力就是止水的跟过程与方法没有关系了，跟情感态度价值观没有关系的。五里。在设计16年前的回忆这篇课文的教学目标的时候，我没有采用所谓的三维。我是确立了这一篇课文的整个一个核心。然后围绕着这个核心目标，我设计要达成这个核心目标，我们需要具备哪些条件需要为学生创设那些条件，那么这些条件是为达成这个核心目标服务的，我称之为条件性的。也就是说我设计这堂课的教学目标，它的结果是核心目标和条件目标。目标就像是一个圆的圆心，调节目标就像是围绕着这个圆心的各种外围。是三维的。既有知识与能力，又有过程与方法，还有情感态度与价值观。课文的教学就围绕着这一个核心目标来展开来。核心目标是什么呢？只有一个目标的，那就是紧扣回忆录本体的基本的。紧扣回忆录文本的基本特征，这是什么？这是知识回笼的基本特征，就是文体知识也是阅读知识，紧扣回忆录的基本特征，这又是一种方法和技能，关注人物的言行神态和外貌描写，这是过程也是方法。坚定信念，勇于牺牲的革命精神，这是情感态度，价值观。一个核心目标三维都具备，所以这是一个完整的。整一篇课文看起来似乎内容很多，但是三番纠结，弱水三千只取一瓢饮，这一瓢饮就是这个核心目标，那这个核心目标的确立跟什么有关各学科要素有。跟这篇课文的重点内容有。确立了这个核心目标之后，接下来确立的是为达成这个核心目标，我们设定的各种条件目标一234。实现目标，最后来促成核心目标的达成。就是16年前的回忆，我所确立的目标体系。这是一个体系，这是一个系统，因为所有目标之间是有关联的，但是这这个关联的时候没有层次的，他是有层次的，就是有核心。好明确的核心目标明确了条件性的目标，那么接着来展开这个教学设计，那这样的教学设计，就你有非常明确的方向感。对毫无目的的脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。第2个策略，那就是整合习题随堂落实，所谓习题就是这篇课文课后编者设计的思考和练习题。在我的16年回忆的教学当中，两课时。把编者设计的所有的课后思考和练习，全部融入在这堂课当中，随堂练习，随堂入室，简单的说就是课后习题随堂画，但是请注意，这个随堂画不是简单的为练习而练习。融入到教学过程当中去，融入到对人物形象的感受当中，去融入到对人物品质的把握当中，去融入到对人物精神的传承当中去，也就是说跟课文的教学内容跟课文的教学情景有机的整合在一起，那就是不是一个简单的插入，他不是插入啊，到这个地方我做一道题目到那个地方我做一道题，它不是简单地插入，它是有机地融入，请注意插入更融入那是完全不同的境界，那下面我们一起来看看。16年前的回忆，他的课后思考和练习。有感情的朗读课文。这一道思考和练习有没有融入没错，融入其中的第二默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事情，有没有荣誉？是在课文的整体感知阶段引导学生去提取关键的时间节点，提取每一个时间节点当中的关键时间。用这样一个认知图示，时间节点，然后是关键事件啊，关键节点，关键事件。所以这是一种创造性的融入，不是一个简单的常理。第三下面的句子描写了李大钊的外貌神态和言行，读一读再找找出类似的句子体会他的品格。第一句话，我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。坚决的对母亲说也行，父亲不慌不忙的向外侧联系，那么老师们会发现，在我的教学过程当中，我是重点抓了第1句和第3句，而第2句。我选择的。李大钊在烧毁书籍和文件的时候，回应女儿的那一次反常的表现。其实是他的神态主要是他的神态啊，因为之前李大钊的神态一向是慈祥的，但是那一次他的表现是模糊的是含糊的。言行也有的啊，举止也有的，神态也有的，而且呢都体现出某种反常的表现，所以这样一条主线就会非常的清晰，所以你看这样的融入这这样是就是课后的思考和练习随堂化，但这不是简单的抄，这是人物。第4课文最后两个自然段与开头有什么联系？说说这样写有什么好处？其实啊，这个首尾照应学生早就接触过，难度不大。所以我在这堂课的设计当中，我也是点到为止。在教学的最后那一大到已经英勇就义了。忘不了的是那一天，而那一天在一开头就已经提出来了，现在再一次提出来说明什么，说明他的强调，那么的带给你的影响会特别是同时我话锋一转，我说其实李大钊也好，李新华也好希望我们记住的不是1927年4月28日那个日子。更希望我们记住的是什么？没错，革命。这就这个日子。它就有了内涵，它具有了某种力量，化悲痛为力量。这就是一种创造性的融入，它不是个简单的创意。民族解放后，浴血奋战前赴后继，李大钊，刘胡兰，董存瑞，还有飞夺泸定桥的红4团，他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的。了解先烈的革命事迹和同学交流，那么有一个阅读量。阅读链接的内容是董存瑞舍身炸暗堡。观摩这个课了，你会发现这最后一题我也是创造性的把它融入到哪里，融入到革命文脉的传承和发扬上面去。这不是简单的使用资料，这是在创设一个新的场景。当然同时也需要这样一些史料的记录，所以它是一个综合性的设计好处是什么？好处是可以让学生入情入境地有所触动，有所体味，并且呢？就这样的革命精神，到了我们这一代也不能让它落地。所以这堂课啊，你说要有多少精彩的设计，其实也没有，无非就是把这篇课文的课后思考和练习，全部有机的，创造性的融入到了教学过程当中。第2个策略，我们来看第3个策略，那就是围绕人物环源比较。要突破我们刚才分析的4大难点。最重要的策略，我认为也是最成功的策略是第3条，那就是围绕人物环源比。那么当然是围绕你打造这个任务，要他的外貌围绕他的神态，围绕他的言行环源比较是什么意思呢？环源？就是把作者没有写的那个内容翻译出来。就是把人物当时所处的环境当中。一般的常理常态，该有的表现环源出来。这些怀疑人出来以后，再跟他现在的当下的表现进行比较。大有不同。几乎都是反常表现好，那么深入到这个反常表现学生，就能够更准确的把握这个人物形象，更准确的体会人物的品质。在这堂课的教学设计当中，我安排了一个。或者说主。第一找一找，在李清华的清晰回忆中，李大钊身上有哪些反常表现，特别注意是反常表现反常就是更常态，更常情，更常理所应该呈现出来的表现不一样。这就需要环源了，然后想一想联系上下文分析一下，为什么李大钊会有这些反常表现，那就要触及人物的品质，触及人物的思想精神，最后写一写，从这些反常表现当中，你也体会到了李大钊有着怎样的品质。那么我抓住了三处，第1个时间节点一处，第2个时间节点一处，第3个时间节点一处抓住，这三处引导学生通过环源比较。啊，从现场效果来看，效果是非常理想的，学生完全能够体会到李大钊的反常表现的背后所体现出来的。这个反就是这个环源比较是我这堂课，我认为最关键最重要的策略。其实啊，考量的是学生的生活经验，是学生的想象力，也是学生对人物精神的这样的思维深度，所以这样的环源比较从表面上来看似乎只是一条策略，其实不然。他是学生的整个语文素养的一种集中体系。它涉及到语言的结构和运用，涉及到思维的发展与提升，涉及到审美的鉴赏与创造，也涉及到文化的传承。所以它是具有综合性的。也正是这样一个综合性的教学策略，或者说教学战略。突破了我们前面所分析的教学的4大难点。第4条策略第4条策略那就是循序渐进管彤分开。这个文脉指的就是革命文化的脉络。李大钊这个人物身上体现出来的革命精神，作为这篇课文的教学原点啊，革命精神的原点从。然后一步一步的推进，一步一步的传承，一步一步的发展壮大。首先抓住李大钊本人的身上所体现出来的革命精神。而他的革命精神在16年前的回忆当中，是从李兴华的角度来描写的，在法庭上看到自己的父亲乱蓬蓬的长头发下面那一张慈祥而平静的脸的时候，李清华由于经历了前面的那一段突变。他似乎突然长大了。它有一种断路。受到自己父亲的心，被一种伟大的力量。而这个力量就是他平日对我们讲的，他对革命事业。我觉得这一段话，几乎可以作为这一篇文章的文眼。于是我在教学当中采用了瞻前顾后，承前启后的方法。我抓的是平日，我说平日平日就是平常，就是平时就是每天，那也就意味着不是，不仅仅是今天过去他也曾经这样跟我们讲过，于是会议第1个，时间节点会议第2个时间节点在第1个时间节点，他的那个反常表现啊，平时的慈祥和那一刻的含糊，他为什么这样说，为什么这样做？为什么会有这样的神态，因为那个时候他的心就被一种伟大的力量展现出来。而这个力量就是他对革命事业的坚定信心。这个时间节点。但是当时他的不慌不忙从容淡定。也就是说，那个时候他的心依然被一种伟大的力量。这个是存钱啊，这个也是赚钱，然后还要启后承前，还要启后由李大钊开始。其后首先是起，谁起立修法，所以我创设的情境安排了一段。就是虚拟的想象的对话，事实上在法庭上面他们俩之间没有任何话，但是他们的内心肯定有千言万语。李大钊对女儿会怎么说？女儿。大招会怎么说，学生进入到两个人物的角色里面，进入到两个角色的内心世界来体会，特别是来体会李新华的成长和改变，这也是一种革命精神的传承。克服死亡。最后的革命文脉。情境创设上面，于是出现了。出现了，例如湖南。董存瑞继续往现在这个时间，往现在这个时间延伸发扬光大出现了邓稼先为代表的两弹一星的科研工作者，出现了抗洪救灾的人民子弟兵出现了以钟南山院士为代表的。打人的身上都被一种伟大的力量。就是他们革命事业的坚定信心，这样一条。它既是一种资料的拓展，又不仅仅是一种资料的。资料拓展的过程当中就渗透着革命精神，就是在传承和弘扬革命精神，那么。学生齐读配合着红旗颂的音乐背景，学生读的是热血澎湃，他们受到了感染，受到了触动。并不是说他们现在立刻就要为革命事业去献身啊，我认为这是对革命文化的一种。在学生的干净的心灵当中落下这样一颗种子。好四大策略。突破了这篇课文，我们事先分析的4大教学难点。关于16年前的回忆啊，难文浅教，我的一些思考和反思好的。谢谢老师们。