互评作文完美解决写作难题

互评作文完美解决写作难题

编者荐语：

本节英语作文课一改平日里“师讲、生写、师评、生听” 的模式，采用学生习作互动式、立体化评价模式，整节课围绕着一个 “评” 字展开。

在英语学习中，学生们往往对于写作都热情不高，教师辛辛苦苦改完的作文发下去，很多学生甚至不会看；还有的学生厌烦机械式的写作练习，习作水平的提升陷入瓶颈。因此，谷冰冰老师设计了“学生互评” 这样的写作教学模式，解决学生的实际问题。

学情分析学生作文平均分大约在13.2 分左右，和郑州市高考作文平均分相比不太占优势，至少离老师的心理期望还有差距。有些同学缺乏基本常识：如作文要分段、要点要齐全，还有相当一部分同学因非智力因素（如卷面涂抹、书写不规范等）而失分严重。一些中等生的作文还会出现原则性的知识性错误，学优生还存在句型单一、简单等现象。基于学生写作情况的观察，特设计此课，以周测作文为例，引导学生自己评价、修改、润色，旨在通过使学生自我研读、总结并熟知高考作文评价标准，从而根据细化的标准去修改、润色他人的作文和自己的习作，进而训练学生遣词造句的能力，从根本上提升学生的书面表达水平，培养学用意识。

二

教学设计整体思路依据“目标引导教学” 这一原则，本节课采取 “目标—教学—评价” 一致性的原则。在教学上，采取任务型教学法，任务设计由易到难，逐步加深。首先从引导学生观察对比两篇同学写的代表性文章（一篇错误百出，一篇将近完美），让学生分析两篇作文优劣的具体体现，并进一步研读高考作文评分标准，再次明确好作文的具体要求。老师在此基础上，引导学生强化标准意识，让学生根据细化后的标准给他人的作文依据各项细化指标划分等级并说出依据及修改建议，最后升级任务，引导学生对照标准修改加工润色自己的作文，从而提升作文水平。对于“修改润色” 他人作文这一难点内容，采用小组合作交流方式，充分利用优秀生资源，为不同认知基础的学生提供适当帮助。教师参与其中，主要是引导学生进一步科学客观准确地去评价修改润色。在最后一个评价任务的设计上升级思维的层级，让学生自评并修改润色作文。在评价任务的设计上，遵循学生的认知规律，由总结到评价到修改再到润色，并且由先对比优劣作文到评价修改他人作文最后再到修改润色自己的作文，层层深入，升级任务难度，提升思维层次。

三

教学步骤

Step 1 课堂导入通过对比同一个人化妆前和化妆后的判若两人的照片，和讲述贾岛关于文字“推” “敲” 的故事，引述出修改、润色作文习作的必要性。

Step 2 学习目标阐述教师通过向学生呈现课程标准、分析学生的写作现状，解释并呈现本节课的学习目标——①通过对比学生习作和研读评分标准，总结出高考优秀作文对内容、结构、语言的具体要求。②通过小组合作，按细化后的标准从内容、结构、语言角度评价他人作文并给出修改建议。③通过独立思考，自评作文并修改润色，使其结构合理、行文连贯、语言描述适切。

Step 3 引导学生总结作文评价标作文题目呈现：假如你是李华，是校学生会主席。下周二，一个英国学生代表团将来你校访问，学校安排你参与接待工作。请根据下面的写作提示写一个英语发言稿，介绍当天的活动安排。内容包括：①参观校园②分组体验剪纸（paper cutting）和茶艺表演（tea culture performances）③与学生自由交谈注意：①词数 100 左右，开头和结尾已写好，不计入总词数；②可适当增加细节，以使行文连贯。

预习检测（课前完成）：通过修改1 篇作文的错误、鉴赏 1 篇范文，总结精彩作文的必备要素。研读高考书面表达的评分标准：总结出高考中对优秀作文的具体要求，为后续任务中持续强化标准意识、一切以标准为依据做好铺垫。

Step 4 学生互评作文

通过小组合作的方式，根据作文评分标准为他人的作文进行打分和批改。通过依据标准评价、修改、润色他人的作文，可以拿他人作文当一面镜子，从而进一步反思自己的作文。表格：作文评分标准

档次卷面标准描述

A卷面整洁无涂抹，字体美观优雅。

B卷面整洁无涂抹，字体工整规范。

C卷面无涂抹，字体工整但不美观。

D卷面有涂抹，字体不美观。

E卷面有涂抹，书写较差且影响阅读。

档次结构标准描述

A分段合适，且自然地使用了语句间的连接成分，全文流畅结构紧凑。

B全文有分段，且能使用语句间的连接成分，全文流畅结构紧凑。

C全文有分段，能使用简单的语句连接成分。

D全文有分段，尚能使用部分语句连接成分，语言连贯性较差。

E全文未分段，缺乏语句间的连接成分，语言不连贯。

档次内容标准描述

A内容充实，要点齐全，主题突出，详略得当。

B内容较充实，要点较齐全，能表达出作文要求。

C内容不太充实，要点基本齐全，尚能表达出作文要求。

D漏掉或未能写清楚某个内容要点，有些内容与主题无关。

E明显漏掉某个内容要点，严重离题。

档次语言标准描述

A具有较好的语言表达能力，语法结构正确或有些小错误，主要因为使用了较复杂结构所致，且句子结构多样，词汇高级丰富。

B具有较强的语言表达能力，句子结构多样。语法结构和词汇应用基本正确，错误主要是因为尝试较复杂结构或词汇所致。

C句子结构有一定变化，词汇使用得当。有一些语法结构和词汇方面的错误，但不影响理解。

D句子结构单调，语法结构和词汇错误较多，影响了对内容的理解。

Step 5 学生修改自己的作文

学生修改自己的作文，从而强化标准意识、深刻意识到自己作文的常犯错误，并有意识地使句型更加多样，提升作文水平。此时，学生已经达到了理性思考、并能应用迁移的水平。

Step 6 课后作将此次习作重写，并与同学进行交换批改。通过反复写同一篇作文，让学生进一步熟悉高考作文评分标准，反思并修正润色自己的作文，从而提高学生语用能力。本节写作课的板书设计

四

课后反思

收获与亮点①学生进行他评自评、创造输出，充分发挥了主体性。②作文写作顺口溜：万能句型要用好，字体工整很重要，单句不如从句好，陈述不如倒装妙，连贯过渡要用好，排比重复不能要。有助于学生理清学习思路，掌握技巧，提高兴趣③学生原作具有说服性，有利于激发学生的评价动力，引发思考，让学生使用自己的话语体系，更有效率。④评分标准清晰，并在课堂上反复练习、评价，让学生写有方向、练有目标。

需要改进之处

①高级句型的升级应该事先做好强有力的铺垫，使学生有章可循。②学生升级的高级句应该用投影展示出来，并让其它学生记录、进一步消化吸收。

本节英语作文课一改平日里“师讲、生写、师评、生听” 的模式，采用学生习作互动式、立体化评价模式，整节课围绕着一个“评” 字展开。

任务型教学模式的采用，鼓励了学生自主发现问题、互助解决问题，培养了“问题意识”、关注了核心素养的提升。不仅做到了教学评一致性，还关注到了学生情绪、知识、思维的层级发展。