教师成长三部曲：读书人—教书人—著书人

吴松超老师的《给教师的68条写作建议》一书中说到“希望老师们先做读书人，再做教书人；要做读书人，多写读后记，最后成为著书之人。”这句话也真正的道出了我们每位教师的成长历程。

首先，大家公认的学者钱钟书先生下的是笨功夫大学问家，尚且如此，教师读书的姿态更需要严肃。严肃意味着认真投入，真正把读书当回事儿，教师有规划的读书，是为了丰富自我，完善知识结构，改进教育行动。严肃意味着，要随着阅读进入思考状态，调动自己的知识，储备自己的经历，感悟对所读的信息进行筛选、对接与重组。要让读书严肃起来，还真的需要固定一些“姿态”来保障：关闭手机、电脑，正襟危坐，“笔墨伺候”。

其次，我们要把自己所读懂的内容教导自己的课堂上，那就是所谓的教书人。要想当好教书人，充足的课堂准备包括五个方面的内容：清晰明确而且合理的校课堂教学目标；充足的教学内容或者资源；预设引导学生学习的方式方法，课堂推进有程序和步骤安排；充分预设学生在学习中可能遇到的问题以及可能达到的高度，并为这些问题的解决提供支持；学生学习目标和任务完成情况的检测、评价、反馈与补救安排。

最后，成为一名著书人。要想写好一本书，首先从读后记开始进行再写，读后记的时候，我们可以写出以下这几类：真诚推荐一本书的—荐书类。重点放在介绍书的内容可能产生的影响等核心信息上。把所学写得条理清楚的—梳理新知类。重点在于呈现书的精华，或者说，这里类文章呈现的是自己有需求、有兴趣的新知在于自己的认知、生活等建立联系之前的“准备状态”。不吐不快生成针织的读后感。重点抓住自己感触最深的一个点来集中阐发，主题要集中，提炼读后感的内涵核心，为文章拟定标题。发现一本书的可爱与可疑的书评类。要对一本书的品质品头论足，或发现特别之处、有价值之处、或提出一点、可商榷之处，给出一件意见、观点。

教师通过读书，来对学生发展施加正面影响；教师通过教书，来提升学生的知识和能力水平；教师通过著书，来提升自己专业成长，走上职业幸福的坦途大道，成就精彩的教育人生。