摘要
近年来，疫情的出现以及中国经济的不断增长，对外汉语的普及度不断提升，汉语的使用频率也逐年增长，孔子学院等汉语教学被日益重视。伴随着汉语热在全球的升温，会有越来越多的汉语教师走上对外汉语讲台。对外汉语教师是让世界了解中国的窗口，是外国人了解中国的媒介。通过这种媒介，外国学生可以体验到隐藏在中国社会深处的集体人文关怀。中华文明的智慧已经发展了5000年，中国文化包容了从海洋到河流的一切，可以理解当代中国人的特点。随着虚拟网络技术的发展及其应用、新冠肺炎疫情持续蔓延，所有的一切对于线上汉语教学研究而言是机遇的同时也带来了极大的挑战。线上汉语教学打破了传统课堂中时间和空间的限制。基于以上几点，线上汉语教学已经是一个趋势。教师是一个独特的职业。从古代到现在，传道受业解惑不是一件简单的事情。把汉语作为外语来教就更加不易，需要更多地关注跨文化交流的内容，本文便是以成语故事这一特殊形式，探究线上对外汉语教育的模式，最终选择了以情景教学法为主，多种方法不断融合的教学模式。
本文针对线上对外汉语教学的设计依据、情景教学法的基本理论以及具体教学模式的展现为三大部分系统介绍了笔者对于线上对外汉语教学的研究与心得，也希望给广大对外汉语教师得以提供一点思路。
关键词：线上教学、对外汉语教育、情景教学法
Abstract
In recent years, with the emergence of the epidemic and the continuous growth of China's economy, the popularity of Chinese as a foreign language has been increasing, and the frequency of the use of Chinese has also been increasing year by year. Confucius Institutes and other Chinese teaching have been increasingly valued. With the warming of Chinese fever in the world, more and more Chinese teachers will step on the platform of Teaching Chinese as a foreign language. TCSL teachers are the window for the world to understand China and the medium for foreigners to understand China. Through this medium, foreign students can experience the collective humanistic care hidden in the depths of Chinese society. The wisdom of Chinese civilization has been developed over 5,000 years. Chinese culture embraces everything from oceans to rivers and can understand the characteristics of contemporary Chinese people. With the development and application of virtual network technology and the continuous spread of COVID-19, all of these are both opportunities and challenges for online Chinese teaching and research. Online Chinese teaching breaks the limitation of time and space in traditional classroom. Based on the above points, online Chinese teaching has become a trend. Teaching is a unique profession. From ancient times to the present, it is not a simple matter to preach and answer doubts. It is more difficult to teach Chinese as a foreign language, and more attention should be paid to the content of cross-cultural communication. This paper explores the mode of online Teaching Chinese as a foreign language in the special form of idiom stories, and finally chooses the teaching mode based on situational teaching method and continuous integration of various methods.
This paper systematically introduces the author's research and experience on online Teaching Chinese as a foreign language, aiming at the design basis of online teaching Chinese as a foreign language, the basic theory of situational teaching method and the presentation of specific teaching mode, and also hopes to provide some ideas for the majority of teachers of Chinese as a foreign language.
Keywords: online teaching, Teaching Chinese as a foreign language, situational teaching method
目录
摘要 1
Abstract 2
绪论 5
1.1选题缘由 5
1.2研究目的 6
1.3研究意义 6
1.4 相关研究综述 7
1.4.1 线上教学研究综述 7
1.4.2 汉语综合课研究综述 8
1.4.3 情境教学法研究综述 10
1.5 研究方法 12
1.5.1研究方法 12
1.5.2可行性 13
1.5.3创新性 13
第一章 线上对外汉语教学设计的依据 14
1.1线上对外汉语教学的特点 14
1.1.1线上教学的特点 14
1.1.2对外汉语的特点 14
1.2线上对外汉语课堂教学的原则 15
1.2.1老师主导，以学生为中心原则 15
1.2.2精讲多练的原则 16
1.2.3螺旋式提高的原则（“输入假说”克拉申） 16
1.2.4语言和文化相结合的原则 17
1.3线上对外汉语教学的课程目标 18
1.3.1课程目标 18
1.3.2线上对外汉语课程目标的设计 18
1.4 小结 19
第二章 情景教学法理论 20
2.1情景教学法的定义 20
2.2情景教学法的的特点 20
2.2.1创设情景 20
2.2.2口语先行 21
2.2.3学生为主 21
2.2.4循序渐进 21
2.3情景教学法的的原则 22
2.3.1实效性 22
2.3.2形象性 22
2.3.3探究性 22
2.3.4目标定向 23
2.4情景教学法的分类 23
2.4.1直观型情景 23
2.4.2问题型情景 23
2.4.3参与型情景 24
2.5情景教学法的理论基础 24
2.5.1语言学理论基础 24
2.5.2心理学理论基础 25
2.6小结 25
第三章、情境教学法应用 27
3.1基于情景教学法线上总体教学设计 27
3.1.1教学要素分析 27
3.1.2教学准备 28
3.1.3教学实施 29
3.2基于情景教学法《成语故事》线上教学设计一 29
3.2.1课堂教学环节的设计 29
3.2.2教学要素分析 29
3.2.3具体教学过程 30
3.3基于情景教学法《成语故事》线上教学设计二 32
3.3.1课堂教学环节的设计 32
3.3.2教学要素分析 32
3.3.3具体教学过程 33
3.4基于情景教学法《成语故事》线上教学模式 35
3.4.1课堂教学环节的设计 35
3.4.2具体教学过程 35
参考文献 36
绪论
1.1选题缘由
现如今，对外汉语的普及性变宽。中国在世界范围内地位举足轻重，国际中文教学的需求也与日俱增，越来越多的人加入到了学习汉语的行列。目前已有162个国家或地区设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。除此之外还有很多国家已经将汉语设为学校里的必修课。拿新加坡来说，2021年人口数据统计有296万华族，占总人口的74.2%，这也是为什么一直以来新加坡对汉语教学非常重视。学习汉语不仅能够了解中华文化、拓宽视野，也为很多人创造出了就业机会，随之而来对汉语教师的需求也大大增加。近年来，有关对外汉语的研究不计其数，“对外汉语”的研究成果必须应用于教学实践。作为一名合格的汉语教师，写教案也是最基本的能力。想要熟练地写出完整、规范的教案不仅需要教师们不断地学习和思考，还要有足够的教学经验和理论知识作为依靠。本文笔者也希望能够给老师提供一些实用的理论及参考价值。
近些年，线上教育的重要性也愈发显现。其因有三。首先，随着虚拟网络技术的发展及其应用，教育教学信息的大容量远程实时传送与存储，无形校园、虚拟学习社区正在形成，优质教育资源共享、开放学习与互动学习在技术层面更加促进了线上教学的发展。其次，2020年以来，新冠肺炎疫情持续蔓延，线下教学领域受到巨大影响，很多学生不能真真实实的走进课堂进行面授教学，因此大规模的线上教学陆续开展，对于线上汉语教学研究而言是机遇的同时也带来了极大的挑战。对于学生来说，这场疫情改变了传统的听课方式，学习环境发生变化，同时学习效率也受到影响，对于老师而言，教学安排和课堂活动组织形式也颠覆以往。线上教学较线下教学而言也各存利弊，无论是老师还是学生都在不断摸索中，大家都在调整以找到最有效的方式。最后是因为现在学习汉语的队伍越加庞大，优秀的的汉语老师短缺，汉语教师和汉语学习者的比例失调。汉语线上教学能够最有效且最快捷的满足海外汉语学习者的需求，大家不必再拘泥于学习地点，隔着电脑屏幕就能进行汉语学习。线上汉语教学打破了传统课堂中时间和空间的限制。基于以上几点，线上汉语教学已经是一个趋势。
本课题研究过程中最大的困难在于在开展自己的教学研究时，即时地收取学生的反馈并加以调整各个教学环节中的教学法是否合适的问题，在得到意见后如何进行即时的调整以形成一套真正受学生喜欢，应用推广程度高的教学模式。前人进行的研究中都有针对不同类型的课文教学设计的探索，可以依据前人的方法及部分思路对于成语故事重新推敲研究，从而得到更具有推广性，更适合线上对外汉语的教学模式。
1.2研究目的
通过理论知识和实际教学应用探索出针对现代社会教育特点的线上汉语对外教学法，形成一套具有参考意义的线上对外汉语教学设计方案，能够为今后的线上汉语教学设计提供借鉴作用。针对成语故事的教学目标，着重对教学设计中各个环节可使用的教学法研究、分析、比较，进行线上教学法的探索。每种教学方法都有各自的优点和缺点，想要灵活有效地使用教学法进行对外汉语教学应当抓住不同教学法的特点和优势。为了让学习者在有限的时间里高效的的掌握知识并实际应用，提高学习者的汉语能力，教学法的选择和使用是至关重要的。因此笔者贯彻以教学目标为主线，针对教学设计中的各个环节探索出行之有效的方法，取各家之长，融合成为一类新的教学设计，并在此基础上进行实验与应用，针对后续的效果即时跟进改造，从而得出一套较为完善学生接受度较高的针对线上汉语教育中成语故事的教学法。
1.3研究意义
教学离不开教学法，语言教学也是如此。线上教学令师生关系重塑。传统教师中心、“知识霸主”地位被颠覆。线上教学主导的教学模式是基于网络的教学模式，这一模式要求教师建构与之相适应的教育者身份，从传统的“教师”角色走向“导师”角色，从突出对知识占有的“教”走向突出思想和情感共享交流的“导”。在实际教学过程中，很多对外汉语教师会无法找准自己的定位，在教学过程中使用了不当的教学法，是教学过程互动性不足。成语作为语言的重要组成部分，比起一般的词语来言简意赅，结构谨严，凝练含蓄，富于哲理性而又形象鲜明生动，表现力特别强，在对外汉语教学过程中本就是理解的一大难点。因此，对于成语故事线上教学法的探索是非常有意义的，针对特定课本的线上教学研究更尤为重要。所以针对教学内容找到行之有效的教学方法是极其重要的。笔者通过在实际的词汇教学、语法教学、课文教学中探索在对外语文线上教学中，成语故事这一特殊部分的教学法。希望通过本文能够给老师提供一些实用的理论及参考价值。
1.4 相关研究综述
1.4.1 线上教学研究综述
随着科技的迅速发展，互联网也给我们的生活带来了极大的便利，依托于网络的线上汉语教学也孕育而生。网络与信息技术现在也广泛用于教育行业，汉语教学也紧随时代的脚步。对外汉语教学充分利用线上教学，汉语学习者随时随地都可以学习汉语，打破了传统课堂带来的局限性。自2020年以来，新冠病毒席卷全球，造成大规模的停课，为了响应新加坡政府的“停课不停学”，新加坡的线上教学也如火如荼的开展。因此，线上教学的研究是值得探索的。
线上教学在不断发展，教学方法在不断更新。1998年，贾鼎、丁一力在《现代信息技术与对外汉语教学》中就已经开始关注现代信息技术在外汉语教学的运用。郑艳群在《课堂上的汉语和网络上的课堂—从现代教育技术看对对外汉语教学的发展》2001一文中提出了新形势下对外汉语教学改革的反方向，针对现代汉语技术与网络教学给出理论和方法上的指导。她提出需要使传统的线下课堂与网络教学形成一种和谐的状态，教师也应该与时俱进，汉语教师运用线下教学的经验在网络课堂中为学生答疑解惑，并及时与学生互动沟通，以一种新的方式继续传播中华文化，甚至达到比传统铜教学方式更好的教学效果。2010年李启洁在《汉语教学网站的呈现模式与成人汉语教学》中指出，对外汉语网络教学仍在摸索阶段，网络上的信息资源有限，学生也只是浏览相关信息作为课外补充。教学效果不尽人意。李泉在2020年发表的《“新冠疫情下的汉语国际教育：挑战与对策”大家谈（上）》中指出，当下，线下教学与线上教学并驾齐驱，都已经成为对外汉语教学不可缺少的一部分，线上汉语教学打破了传统课堂中时间和空间的限制，已经是一个趋势。教师不应只是把线下课堂搬到线上进行，更应该积极提升线上教学能力。做到线下教学与线上教学相结合，促进汉语教师职业技能朝着教育技术现代化方向转型。
线上教学与传统的线下真实课堂教学不同。孟繁杰在《汉语国际推广形势下对外汉语教学发展新方向》（2010）中提到，现在学习汉语的队伍越加庞大，优秀的的汉语老师短缺，汉语教师和汉语学习者的比例失调。汉语线上教学能够满足海外汉语学习者的需求，大家不再拘泥于学习地点，隔着电脑屏幕就能进行汉语学习。实现汉语在世界范围内的推广与传播。李丹萌(2017)通过教学实践多方面对比分析了线上汉语教学和线下汉语教学，通过对比研究分析概括了线上对外汉语教学的特点，重点突出了线上对外汉语教学与线下对外汉语教学的区别。还介绍了线上对外汉语教学中出现的跨文化交际知识，针对线上对外汉语教学还提出了存在的问题并给出了改进建议。李婕(2019)对比分析了传统对外汉语与线上对外汉语的教学方式，展望了互联网资源环境下线上对外汉语教学的未来发展趋势，并提出了针对线上对外汉语教学的建议：不断提升创新能力，创建多样的线上教学模式。
基于以上分析可看出，线上教学在对外汉语教学中的应用越来越广泛，并且研究成果丰硕。尤其是在后疫情时代，线上教学具有一定的教学优势，已经是一种必不可少的教学模式。随着需求增大，也越来越受到对外汉语界的关注和重视。以上研究成果也为笔者提供了坚实的理论基础，拓宽思路。
1.4.2 汉语综合课研究综述
对外汉语教学的综合课是贯穿整个汉语学习阶段的基础课和重要课程，成语是学习汉语中非常重要的一项，它是对外汉语教学中一门特殊的类型，极大的考研了对外汉语教师的教学能力。
从对外汉语综合课的课程性质和课程特点方面来看，主要包括对外汉语教学法基本理论、汉语语言要素教学（语音、词汇、语法、汉字）与语言技能教学（阅读、听力、口语、写作）的研究。李扬（1991）指出综合课是文化知识和基础知识的交融，两者交织在一起，教授基础知识时也夹杂着文化知识。吕必松阐述了综合课的主要特点和综合课的主要任务，为综合课的教学内容作了概括。表示综合训练就是综合课的主要任务，在综合课的课堂上不仅要学习汉语的语义、语用、语法，还要学习中国的文化，要培养学生的交际能力。赵金铭（2005）指出综合课的主要训练项目是听和说，但是四项基本技能（听说读写）都应该涉及。秦武，鲁蕾（2006）认为综合课的目的是锻炼学生全面发展的能力，学生需要在教师的指导下理解课文中知识的表里意义，并熟练运用所学知识。李泉（2010）认为综合课的重点是实践，即把学习的知识用于实际生活中。由以上研究成果可总结出，综合课课程主要性质是听说读写的综合训练，注重理论和实践的结合，培养学生运用汉语进行交际的能力。
从综合课的教学设计探索，研究大多提出了教学模型以及教学设计，并且也有相关设计实践应用的相关文献，但单独针对成语教学的研究设计基本没有。吕必松在1986年的时候就在《试论对外汉语教学的总体设计》一文中对对外汉语教学的“总体设计”做出研究。吕必松认为教学活动制定之前需要分析语言学习的内外因素，找到学习的规律和特点，遵循基本的教学原则才能制定出合理的教学目标，有了明确的教学目标才能安排教学内容。杨翼在2002年《对外汉语综合课教学设计研究》中研究了初级、中级和高级汉语综合课中语法讲解和课文讲解的教学设计，提到对外汉语初级和中级的综合课教学需要借助现代教学技术的教学设计理论，还设计出了汉语综合课的教学模型。崔永华在《二十年来对外汉语教学研究热点回顾》（2005）中指出，围绕对外汉语教学，相继出现过构建学科理论、国外语言教学流派介绍、文化与文化教学、多媒体与网络教学、语言习得、汉字教学、汉字认知等八个研究热点。在这期间对外汉语教学基础理论研究取得了丰硕的成果。陈宏、吴勇毅编写的《对外汉语教学课堂教案设计》包含了对外汉语教学各个阶段的所有课型，是一本极具参考价值的书籍。崔希亮在《对外汉语综合课优秀教案集》2010中，对不同汉语水平的教学方法以及各个教学环节的教学方法做出探讨，里面选取的优秀教学设计范例对今后的研究也有很好的借鉴意义。姜丽萍在《综合课教学方法与技巧》一书中对如何备课、编写教案等方面做出探讨。还介绍了词汇。语法等方面的教学方法和教学技巧。刘洪豆（2012）阐述了教学设计的一般模式，按照初级、中级和高级三个阶段指出了教学原则和教学方法。留学生拉丽萨（2013）根据自己国家（俄罗斯）学校的特点编写了综合课的教学设计。张芳芳（2013）根据实习国家哥伦比亚学校的特点编写了综合课的教学设计。
对外汉语教学设计需要将理论和方法相结合，针对不同汉语水平的学生需要制定出适合的教学方案。从上述分析结果来看，对于对外汉语课程本身的概述已经较为完善，但是针对不同种类型的课程针对的教学法还较为笼统和概述。因此，笔者认为本文针对成语故事单独对教学设计进行探索是很有必要的。
1.4.3 情境教学法研究综述
情景教学法是对外汉语重要的教学法之一，它在很大程度上继承并发展了兴起于德国法国的直接法。教师在教学过程中创建适合的场景，充分利用图片、动画、实物、音乐、故事、肢体动作等方式，教师结合授课内容为学习者创建场景，将学生自然的带入到场景中，让学生不只是单一的接受者，更是每一环节的参与者和创造者。有利于学习者理解知识，从而达到熟练运用的能力。
情境教学法的理论体系在不断发展。外语教学界很早就开始运用情景教学法的理论。“输入假说”理论是由克拉申提出的，其中理解性输入就需要情景的参与，环境的因素对于语言习得来说非常重要。赞可夫是苏联著名的教育家，他认为：“情景教学法就是在学习过程中将文章里面讲的事情真实的还原在课堂上”。教师引导学生，把学生带入到所讲的场景中，让学生学生有身临其境的感觉。培养学生的想象能力和思维能力，通过教师巧妙地设置学习情景，使学生高效准确的掌握所学的知识。霍恩比提出的“综合法”就是通过刻意的创设语境来进行情景教学，为了让学生有真实的感受。情感体验和实践对于情景教学法是非常重要的，教师在还原情景时运用“活的语言”进行教授，学生自然可以达到很好的学习效果。李吉林是国内最先进行情景教学法实验的学者，她认为情景教学法能够连接学习者的认知和情感。教师为学习者创建的情景可以将学习者的情绪与情感激发出来，以此达到认知与情感相关联的教学目的。她是第一个将情景教学法运用到实际的人。她结合国内外对情景教学的研究成果和经验，对中国语文教学进行情景教学实验。在实验过程中，她摈弃了传统的填鸭式教学观念，也没有一味的向学习者灌输知识，而是开始尝试引导教学，与情景交融，让学习者在不知觉的情况下进行学习，从而让学习者能够自主学习、思考，培养综合能力，以达到全面发展的教学目标。从实验结果可以看出，教师利用情景教学法进行教学，可以增强学习者的学习能力，达到更好的教学效果。1993年章兼中提出了“情景，结构，规则，功能”理论。他将“情景”排到首位，因为在真实的情境中进行语言学习是尤为重要的。在真实的情景中进行会话交际能够让学习者高效快速的掌握所学语言。真实的情景能够强化学习者对语言的记忆，使学习者加强运用语言的能力。最后他表示，除了对内容的理解和运用之外，语言能力需要在反复的操练中得到提高。宋晓航（2013）在《情景法的汉语教学中“唐诗教学”的教学设计》中运用情景教学法将古诗词的内容创建在学生面前，让学生对古诗的理解更清晰，激发学习者对中国文化的兴趣。她认为情景教学法还没有完善的系统操作方法，仍需继续研究。但能够肯定的是情景教学法在对外汉语教学中有很大的影响力。
情境教学法理论是否值得长期发展并加以实践应用，需要我们进行研究与探索。赵玉霞（2008）在《情景教学在对外汉语教学中的应用探索》对情景教学法进行研究并论述了情景教学的基本原则：真实性、实践性、分类性等。她认为教学情景的建构是能够高效达到教学目标的的关键也是基本因素，教师创设教学场景能够使学习者从“被动”变为“主动”，由此可见，情景教学法对对外汉语教学的影响极其重大。她还分析了情景教学法的四大原则，在教学原则的指导下正确创设情境并达到真实有效的教学效果。路福玲（2009）在《谈情景教学法在对外汉语教学中的运用》中讲述了情景教学法的产生以及场景教学法在对外汉语教学中的发展，还谈到了情景教学法的课堂教学设计，其中包括两个特点：一是建造情景的灵活性；二是重视口语教学的使用，情景教学法能够在课堂上激发学习者的学习兴趣，成为课堂的“创造者”。梁潇（2014）在《泰国汉语综合课中情景教学法应用的教学实验分析》通过实际教学和对比不同汉语水平的学习者，发现情景教学法对学生在汉语学习的交际能力方面起到很重要的作用和影响。王一钿（2017）在《情景教学法在初级汉语综合课教学设计中的应用》中将情景教学法应用在词语、语法、语音教学等环节，发现情景教学法对初级汉语课堂有很大的作用，同时也要关注到情景教学法的多样性，需要充分利用图片、动画、手势、实物的方式进行情境创设，并适当与其他教学法相结合，从而达到更佳的教学效果。靳若（2019）在《基于情景教学法的初级汉语综合课》中，将情景教学法应用在初级汉语综合课中，能够提高学习者的学习兴趣，有利于学生汉语表达能力，能够灵活地运用到实际中。
综上所述，情景教学法理论尚未完善，还有很多值得探讨研究的地方。情景教学法深受学习者的欢迎，较传统的教学方法相比，具有很多优势，如更加直观，能充分调动学生的感官和兴趣，增强学生积极思考、应变和语言交际的能力。情景教学法深受学习者的欢迎，能够达到良好的教学效果，其使用也越来越广泛，但理论尚未完善，还有很多值得探讨研究的地方。专家学者还需要通过实践不断完善情景教学法和听说法的理论框架，为实际的运用提供新方向和指导。
因此，笔者认为，本文针对情境教学法的具体教学设计融合多种教学方法的优势为一体，形成新的对外汉语线上教学模式不仅可以完善针对线上汉语教学课程的理论分析，还可以更加深入对情境教学法的实际应用。针对成语故事这一特殊类型进行深入研究，不仅可以拓宽现已有资料的广度，还可以使理论更加完善。
1.5 研究方法
1.5.1研究方法
1.文献研究法
笔者是海外汉语教师，在线上和线下都有教学经验。学校图书馆为此次论文写作提供了很多帮助。同时，也通过电脑登录中国知网广泛搜集有关对外汉语线下线上教学设计的文献。笔者进行收集和整理相关文献资料，再进一步对文献资料进行研究分析。最终形成一种具有科学依据的方法。在论文写作的过程中，笔者需要自行梳理、归纳和总结前辈学者们对于教学设计、初级汉语综合课和线上对外汉语教学的相关研究成果，在前辈们研究的基础上，笔者基于两种教学方法进行线上汉语教学设计，进而开展自己的教学研究。
2、问卷调查法
笔者在通过对文献研究，提出自己的一套教学设计后，为了检验教学设计的应用性，笔者在自己的线上课堂采用了此种模式，检验其是否可在乡同情境中推广使用，采用了电子版问卷调查的方法，针对学生课后掌握情况以及喜欢成都进行了调查。研究的对象为笔者班级授课人员。问卷包含对被调查者个人的基本情况以及对该课程的吸收情况以及喜爱程度等多个方面的调查。
1.5.2可行性
本课题研究过程中最大的困难在于在开展自己的教学研究时，即时地收取学生的反馈并加以调整各个教学环节中的教学法是否合适的问题，在得到意见后如何进行即时的调整以形成一套真正受学生喜欢，应用推广程度高的教学模式。前人进行的研究中都有针对不同类型的课文教学设计的探索，可以依据前人的方法及部分思路对于成语故事重新推敲研究，从而得到更具有推广性，更适合线上对外汉语的教学模式。
1.5.3创新性
在现有的教学设计研究成果中，很少有人针对成语故事这一类课程进行专门研究，针对线上对外汉语中的成语故事类更加少有。在此论文中，笔者最终会基于情景教学法结合其他各种教学法的优势，在整个教学设计中磨合出一套具有推广意义的实践教学经验。
此教学设计会结合成语故事来源，将故事类成语故事作为研究对象，探究一些教师易于掌握、学生也乐于接受的成语故事教学方法，将成语故事进行分类，针对故事类成语故事的特点选取趣味性教学方法，增加成语故事学习的乐趣。探索新手段在对外汉语成语故事教学中的应用，从而总结出成语故事教学的新方法：故事演绎法、图示法、游戏法和实践法。故事演绎法中包括说文解字法，即教师向留学生直接讲解成语故事，然后通过动画演示，让留学生了解成语背后的故事，之后学生根据自己对故事的理解再和同学进行演绎。图示法中包括“看图说话”和“你画我猜”，“看图说话”能提高留学生的语言组织能力，使他们更熟练地掌握成语故事。“你画我猜”是留学生之间的互动方式，两个人一画一猜，用小组竞争的方式激发留学生学习成语故事的兴趣。游戏法包括传统游戏法(成语故事接龙)和新兴游戏法(手机成语接龙)。实践法则是跟成语故事相结合，带领学生做实验，给留学生最直观的感受。学习成语故事在不同的学习环境方法也会有所不同，在线下传统课堂上，采用故事演义法和实践法，实践法作为实验教学方法，成语故事大部分蕴含哲理或，可以通过做实验的方法给学生最直观的讲解。对于线上成语教学，游戏法和图示法能够在非面授课中作为练习阶段的教学方法，通过训练，能更加熟练地使用成语。
第一章 线上对外汉语教学设计的依据
1.1线上对外汉语教学的特点
1.1.1线上教学的特点
1.优势
首先，线上教学最大的优势是不受时空的限制，对外汉语教学有着时间与地理的差异，线上教学得以弥补这一不足，教师直播授课时可以多方面协调时间，录播上课学生更是可以随时随地进行学习，学生学习时间和地点灵活性极高。其次，线上教学资源丰富，不同地区的学生可以享受多方面的教学资源，优秀的教师也得以面向更多的学生，学生可以充当自己学习的主导者，选择自己更喜欢的教学素材，而不是单纯的对着教科书进行阅读，学生的自主性得以更加凸显。再次，学生的学习效果的以更加高效，采取自己更容易接受的教学方式，与教师即时反馈，线上整体的教学资源也可以依据大数据、人工智能等技术变得更加有针对性，更有利于学生的发展以及学习效率。
2.不足
线上教学大多直播或录播的形式进行，在此种方式下，教师与学生的交互性明显不足。目前的线上教学并没有一款集所有优势为一体的软件，教师若选择直播的形式，必然要面对网络卡顿等诸多情况，即使全班进行视频教学，教师也难以注意所有学生的上课情况，在进行关键点的讲授时，教师也较难得到学生的反馈情况。若采用录播的形式进行教学，没有面对面讲授的学生，交互性不足的问题更加凸显。其次，对于学生而言，线上学习要求其具有极高的自制力，没有严格规定的教学时间，教师的监督措施也不能如同线下教学一般有效。学习氛围全靠学生自己来营造，教师以及班级同学最终仍然是以二维平面的方式展现在学生面前，不同于线下教学，周围的环境是立体的，来自四面八方，因此相较于线下教学，学生线上学习的氛围感不足。再次，对于教师而言，学生的反馈不够及时，就国内的教学软件而言，无论是顶顶还是腾讯课堂，主打直播教学的app，其互动性仅靠屏幕来呈现，与课堂可以将教师的PPT展现给学生，但是教师的直播不能同时进行，各自都有不足之处，教师的教学氛围也不够，教学效果也不能够得到及时地保证。
1.1.2对外汉语的特点
1.对外汉语教学
对外汉语教学是以培养学习者汉语的语言能力和语言交际能力为目的教学活动。作为对外汉语教师，应当主动研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的专业性较强，其由专门的教育目的、教学方法等构成，具有完备的理论体系。汉语与其他的语言最大的区别在于其时有声调的分析型语言，汉语拼音与字母书写方式有相似指数出，但是汉字对于外国学生来说是一个全新的东西，专业性较强，因此，外国学生往往对此感觉到陌生从而觉得难以入手。其次，对外汉语对于外国者来说是外语，不同于第二语言有目标学习语言的环境，跨文化的学习，对外汉语对于学生来说不仅没有语言基础，而且没有语言环境，这使得语言的习得更加困难，学生掌握知识的同时还需要掌握相关的文化背景、语言思维方式等等，从而才能真正的理解性系的一门语言，而不仅仅是机械记忆。再次，对外汉语教学是综合性的应用教学，对于语言教学的课堂来说，汉语既是教师讲授的语言，又是学生需要学习接受的语言，因此，对于教师的要求也更加提高了，教师再进行教学前，应当设计好明确的教学目标，规划好教学方法，使得对外汉语教学的课堂上，老师和学生得以完美配合，增强课堂教学效果。
1.2线上对外汉语课堂教学的原则
1.2.1老师主导，以学生为中心原则
现如今，线上教学令师生关系重塑。传统教师中心、“知识霸主”地位被颠覆。线上教学主导的教学模式是基于网络的教学模式，这一模式要求教师建构与之相适应的教育者身份，从传统的“教师”角色走向“导师”角色，从突出对知识占有的“教”走向突出思想和情感共享交流的“导”，在此基础下，学生的身份也由原来的接收者转变为发现者。
罗杰斯提出“以学生为中心”的教学观，其关注学习与个人之间的关系。即在课堂教学中，以学生自身学习知识与技能的提高为目的，将重心转向学生身上，重视学生的个性发展，注重学生自的全面教育，由重知识向重技能转变，教会学生如何学习，而不是单纯的为了完成教学目的而进行的一系列课堂行为。教育的目标是为了促进学生的发展，因此在教学过程中，应当以学生为主体，教师起主导作用，充分发挥学生的主体性，教师在其中帮助学生，激发其探究学习兴趣，从而对知识进行自主性的学习。
20世纪50年代末。美国心理学家、教育家布鲁纳提出发现学习的教育观点。其认为，在课堂的教学过程中，学生不是被动的信息接收者，而是和课堂一起构成课堂要素的一部分，有如杜威的新教学论“学生中心、课堂中心、经验中心。”
布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形
式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
“学生中心”最早由杜威提出，其主张在教学过程中，不能完全按照教师设定的教学目标进行课堂教学，更应当关注学生自身的情况再进行教学活动。其所提倡的三中心论与现代科学之父赫尔巴特提出的“课堂中心、书本中心、教师中心”成对立状态，认为不能忽视学生在课堂的主体地位，更应该关注学生的发展，而不只是注重对书本知识的掌握，所以在线上教学中也应当遵循“以学生为中心”。但是，以学生为中心并不意味着，教师的教学任务变得更为轻松，反之，教师应当加大投入的心血，在教学过程中记住是学上的主体作用，又不能忽视自身的主导作用，即在线上教学时，多采用能体现出学生主体的教学方式，但是教师仍然要对每节课的教学内容起到一定的主导作用，而不是完全跟随学生的不发，听之任之。
因此，线上对外汉语教学也应该紧跟时代的潮流，坚持老师主导，以学生为中心的原则，在课堂上注重学生的发现学习，帮助学生学会学习，不仅学会知识，更加学会技能。汉语学习注重培养学生的语言交际能力，基于此，在线上进行教学时，教师应当更多的以学生的表达以及思维为主，采用小组讨论等合作探究学习的形式，而不是单纯的讲授式教学，应当注重汉语学习的广阔性。
1.2.2精讲多练的原则
“精讲多练”是国内外对外汉语教学界一致认同的教学观点。精讲是对教师上课的数量和质量的要求。“不讲”是指凡是学生通过自主、合作、探究能够解决的问题一律不讲。讲与不讲以及怎么讲要根据具体内容、具体教与学的情况，视效果而定。对外汉语教学中，教师采取主导的地位，学生作为课堂的主题，有些内容可以自主超采区合作探究的形式或是情景理解的方法得以学习，教师并不是需要将所有的教学内容都通过讲授的形式传达给学生，而是应当更加注重在学习方法上的要求，知识的拓宽程度，以及学生自主学习时的疑难点，即所谓的课堂上课要有重点。
多练，在课堂教学中，教师应多给学生提供练习、展示的机会，教师应当把
课堂活动的重点放在指导学生练习语言点的使用上，而不是局限于教师的讲解上，并引导学生通过“锻炼”巩固所学知识，提高自己的自主理解能力和自主分析问题、解决问题的能力。对外汉语教学是以获得“语言社交性”为主的教学，在进行线上教学时应加强学生的听和说的言语交际能力，因此，也应该采取精讲多练的原则。练习是语言习得的重要一环，练习的种类包括理解性练习、模仿性练习、记忆性练习等。教师应当过练习学生的知识转化为能力，内化为学生自己的东西。但是教师也应当有效地平衡机械性练习和开放性练习，同时具有基础性、层次性、开放性，即练习课堂上所教授的基本知识点、在此基础上重视学生的能力与技能训练、同时注重拓展学生的思维训练，激发学生学习的积极性，培养学生各方面的素质，真正让学生在实践过程中提高能力。
因此，教师在进行线上对外汉语教学时，应当采取精讲多练的原则，讲与练的比重应当根据不同内容以及教材的难易程度来决定，讲解时应当让学生参与其中，注重学生的理解性，练习时应当多加注意教学目的设计的合理性，注重学生练习的方式以及效果，采取精讲多练的原则，使学生不仅掌握语言知识的习得性，更加学会语言的交际性，学会如何使用而不只是单纯的学习语文的结构，从而使得线上学习的效果更加有效。
1.2.3螺旋式提高的原则（“输入假说”克拉申）
汉语自古博大精深，其作为第二语言进行线上教学时，并不能保证连续一段时间对学生进行教学，即时间上的连续性，学生的学习效果难以保证，因此，教师教授的方法就尤为重要。以螺旋式提高为原则，从学生已有经验出发,在线上进行真实的交流与交际，螺旋式地学习、操练并提升语言运用能力，螺旋式地回忆起以往学习的知识，激发学生的主动性，使得学生的汉语知识与技能呈现螺旋式提高。
输入假说是针对语言习得顺序而言，由美国著名语言学家克拉申教授在20世纪80年代初提出的。可理解性输入和“i+1”原则是其核心内容，即在第二语言的学习过程中，教师应注重给学习者提供其可理解的语言信息，其中，“i”是指学习者现有的学习水平，“i+1”则是指用学习者现有的学习水平上较高程度的的可理解性的语言材料，以此作为教学输入，使得学习者在学习第二语言时，有着像学习母语时的熟悉感，以理解性为主，而不只是单纯的对语法或者结构进行机械学习。克拉申认为，在第二语言的学习过程中，可理解的输入是必要条件，学生只有理解教师所给材料学习才得以进行。
维果斯基的“最近发展区”理论渐渐证明了，教学不能将任务过度提高，应当采取螺旋式提高为原则。“最近发展区”指出，学生现有的水平和可能到达的水平，线上教学时，教师应当根据课堂效果以及学生之前的水平，不断改变课堂策略，针对学生的现有能力和未来潜力，对学生提出可能到达的要求，让学生从现有发展水平出发，具体分析学生已有能力和未来潜力的差异。
奥苏伯尔也提出了有意义接受学习论，其认为有意义的学习过程就是原有观念对新观念加以同化的过程，对应上述，即在学习者已有的知识水平上进行更深层次的教学，使得学生利用自己的知识进行可理解性的意义学习，把教学内容与自己的认知结构联系起来。有意义的接受学习的主观条件中也指出学习者的认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
与一步登天式的教学方法不同，汉语学习是一件长期的事情，我们可以借助线上教学师生的交互性，让学生不断探索出汉语学习的乐趣，领略到习得汉语知识的成就，顺应学生的身心发展，基于克拉申的输入假说原理和奥苏伯尔的有意义学习理论，逐渐拓展深入汉语的基本结构，使得汉语学习在课程当中呈现螺旋式上升的趋势。
因此，线上对外汉语教育也应该注重课堂知识输入的理解性，因此线上对外汉语教学理想的语言输入也应该是在自然环境下进行的、注重意义的语言交际，对于线上对外汉语的教育应当是集可理解性；既有趣又相关联；非语法程序安排；充足的输入量为一体的。基于此，线上对外汉语应当是由浅入深、循序渐进，呈现螺旋式提高的。以螺旋式提高为原则即是以培养学生的汉语交际能力，以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，全面运用现代素质教学思路和现代教学手段，综合性的渗透教育教学思想，全面增强学生的逻辑思维和对汉语知识的理解性。
1.2.4语言和文化相结合的原则
20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔在《语言论》中指出:“言语是一种非本能的，获得的‘文化的’功能。”汉语和中华文化一直是相互依存的关系，语言是文化的载体，本篇中所探讨的特殊类型——成语故事更是如此，其是中华文化传承五千年的智慧结晶。因此，在课堂教学中，更不能忽视二者相结合的原则，不能只注重语言本身的学习。
对外汉语学习本身就更倾向于其实用性，因此，适当的文化加以熏陶，更有利于学生的学习。萨丕尔-沃尔夫的假说理论指出：“语言影响着人的思维和文化，反过来，文化对语言也存在着影响和制约。”语言和文化有如花朵和土壤，花朵培 成长的好与坏，与其生长的土壤有很大的联系，脱离了文化的语言学习时站不住脚的，因为语言随着文化不断变化不断在成长。有如音乐稳定与音阶，思维的表达方式稳定与语言文字，所以注重对学生的语言和文化相结合的原则，更有助于培养学生的汉语思维能力，任何一门语言都具有就较强的逻辑性，而想要学好这门语言，掌握其内在属性是不可忽视的。
因此教师在线上教学时，应当注重创设语言环境，营造符合中国的文化氛围，让学习者对中国文化有认同感，其语言的学习会更将如鱼得水。
1.3线上对外汉语教学的课程目标
1.3.1课程目标
课程目标是在课堂活动中，教与学双方(教学活动主体)共同实现的目标，是教学活动所要达到的预期效果和标准，即是指通过一系列教学活动使学生发生不同性质和不同程度的变化结果。课程目标是教学活动主体共同实现的目标，是教学的出发点和归宿。它是教师预先确定的，要求学生在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和标准预先可以进行具体描述，并最终可以通过学生的行为变化得到体现。
课程目标首先具有导向功能，其决定着教学内容的选择和安排，制约着教学方法和教学手段的选用，影响着教学过程的设计，是教师指引学生学习的手段和标准。其次，课程目标还具有激励功能，是学习者自我激励、自我调控、自我评价的手段和标准。再次，课程目标还具有调控功能，其可以评判课程进行的程度以及课程效果，对学生言语信息、智力技能、认知策略、动作技能以及态度这五方面进行调控，对于突发情况也有着指示的作用。
1.3.2线上对外汉语课程目标的设计
布鲁姆将教学目标分为三大领域:认知领域、情感领域和技能领域。其中，认知领域分为识记、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次；情感领域分为接受、反应、评价、组织和定型五个等级；技能领域分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化(自动化)六个层次。
因此，线上对外汉语教学的课程目标设计时需要意识到，课程目标不仅仅是单一的认知领域的目标，教师在制定时需要注意设计的层次性、系统性、灵活性以及可操作性，充分利用线上教学的优势，针对对外汉语教学的特点，合理设置课程目标。
1.4 小结
本章针对线上对外汉语教学的特点、原则以及课程目标综合分析。
从线上对外汉语教学的特点来看，首先，线上教学不受时空的限制，教学资源丰富，更有利于学生的发展以及学习效率。但是，教师与学生的交互性明显不足，对于学生而言，线上学习要求其具有极高的自制力，对于教师而言，学生的反馈不够及时，教师的教学氛围也不够，教学效果也不能够得到及时地保证。其次，对外汉语教学的专业性较强，外国学生往往对此感觉到陌生从而觉得难以入手，对外汉语对于外国者来说是外语，跨文化的学习使得语言的习得更加困难。对外汉语教学也是综合性的应用教学，对于语言教学的课堂来说，汉语既是教师讲授的语言，又是学生需要学习接受的语言，对于教师的要求也更加提高。
从线上对外汉语教学的原则来看，教师应当坚持以学生为中心的原则，在课堂上注重学生的发现学习，帮助学生学会学习。同时，教师并不是需要将所有的教学内容都通过讲授的形式传达给学生，而是应当更加注重在学习方法上的要求，知识的拓宽程度，以及学生自主学习时的疑难点，将课堂活动的重点放在指导学生练习语言点的使用上，而不是局限于教师的讲解上。与此同时教师应当以螺旋式提高为原则，从学生已有经验出发,在线上进行真实的交流与交际，螺旋式地学习、操练并提升语言运用能力，使得学生的汉语知识与技能呈现螺旋式提高。最后还应当注重语言和文化相结合的原则，创设语言环境，营造符合中国的文化氛围，让学习者对中国文化有认同感，其语言的学习会更将如鱼得水。
从线上对外汉语教学的课程目标来看，课程目标应当具有导向功能、激励功能、调控功能等。教师设计时需要注意设计的层次性、系统性、灵活性以及可操作性，充分利用线上教学的优势，针对对外汉语教学的特点，合理设置课程目标。
第二章 情景教学法理论
2.1情景教学法的定义
情景教学法是对外汉语重要的教学法之一,它在很大程度上继承并发展了兴起于德国法国的直接法，从20实际60年代开始兴起。教师在教学过程中创建适合的场景,充分利用图片、动画、实物、音乐、故事、肢体动作等方式,教师结合授课内容为学习者创建场景,将学生自然的带入到场景中,激发学生的兴趣，降低沐浴的干扰，让学生不只是单一的接受者,更是每一环节的参与者和创造者。有利于学习者理解知识,有助于学生在真实的场景中使用，从而达到熟练运用的能力。
美国语言学家萨丕尔在《语言论》中指出:“言语是一种非本能的,获得的‘文化的’功能。”汉语和中华文化一直是相互依存的关系,每一种语言都是在一定的场景下使用的，汉语是中华文化传承五千年的智慧结晶。因此,在课堂教学中,更不能忽视二者相结合的原则,不能只注重语言本身的学习，应当将文化背景创设在课堂过程中，让学生不只是淡淡学习语言的技巧，更是要拥有语言学习的分为。萨丕尔-沃尔夫的假说理论指出:“语言影响着人的思维和文化,反过来,文化对语言也存在着影响和制约。”语言使人们沟通的方式，使一定文化背景下产生的思维习惯，通过情景创设等教学方式，注重学生语言思维的培养，从而使学生具备基本的语言交际能力。
2.2情景教学法的的特点
2.2.1创设情景
现代心理学家认为：教学时应设法为学生创设逼真的情景，唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身其中，体验汉语学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际应用的乐趣。每一节课、每一个语言点，都力求做到融会贯通，纵横交叉，让学生触类旁通成为教材和课程的创造者，而不是消费者。恰如其分的情景能创造一定的感官刺激，能激发情感，激励意志，强化思维，促进创新因此，教师在课堂教学时应注意多加创设情境，在教学中注意做到以景托情，已情激思，以思促学。将对外汉语教学变成贴近现实的创造性的交际应用，提高课堂教学效率和质量。
作为第二语言，汉语对于海外学习者来说最重要的目的就是在生活中会加以应用，创设情境的主旨也是要把学生转移到学习新课的认知兴趣上来。陶行知先生曾讲过一个形象的比喻“接知如接枝”。知识就像带嫁接的树枝，而学生的生活经验就像树的根须，没有根的滋养，嫁接的树枝就难以成活。因此，创设情境也应当做到知识世界和生活世界的连接。其次知识的获取过程，同时也是情感和意志的发育过程，是一个真实的情景体验。因此，教师在创设情境的过程中更应该做到知情意的合一。学生获得的不仅仅知识，更是能力的一种升华。
2.2.2口语先行
六十年代的情景语言教学法是早年由英国那些热衷于口语教学法的倡导者们提出的教学理论的延伸和发展，它至今仍是当代教学法中的标准教学体系之一。对外汉语实施情景教学法，仍是以语法为基础，语法和词汇按难易程度分层次教学，但是又不能仅仅注意字词结构的学习，语言的交际应用也是十分重要的，所以教师在课堂教学时，应当让学生口语先行，再针对一些新的语言点上应该通过有意义的情景活动得到展示和练习，把知识鲜活地呈现在学生面前，仍然辅之以口语练习，加快、加深学生对其的理解以及掌握程度。
情景教学法强调口语练习、语法练习和句型操练。而语言教学始于口语。教师在进行教学时，应该在情景中介绍和练习新的知识点，口语同步，对学生采用指导下的控制复述和替换练习，训练学生以口头表达为基础的读和写的任务，帮助学生习得准确的发音及语法，切实掌握基本语言技能。
2.2.3学生为主
“学生中心”最早由杜威提出,其主张在教学过程中,不能完全按照教师设定的教学目标进行课堂教学,更应当关注学生自身的情况再进行教学活动。其所提倡的三中心论与现代科学之父赫尔巴特提出的“课堂中心、书本中心、教师中心”成对立状态,认为不能忽视学生在课堂的主体地位,更应该关注学生的发展,而不只是注重对书本知识的掌握,所以在线上教学中也应当遵循"以学生为中心"。但是,以学生为中心并不意味着,教师的教学任务变得更为轻松,反之,教师应当加大投入的心血。
教育就是用无声无息的心灵滋润心灵，线上对外汉语教学应该坚持老师主导,以学生为中心的原则,在课堂上注重学生的发现学习,帮助学生学会学习,不仅学会知识,更加学会技能。在教学中，以学生自身学习知识与技能的提高为目的,将重心转向学生身上,重视学生的个性发展,注重学生自的全面教育,由重知识向重技能转变,教会学生如何学习,激发其探究学习兴趣,从而对知识进行自主性学习但是教师仍然要对每节课的教学内容起到一定的主导作用,而不是完全跟随学生的不发,听之任之。
2.2.4循序渐进
情境教学法的理论体系在不断发展。外语教学界很早就开始运用情景教学法的理论。“输入假说”理论是由克拉申提出的，其中理解性输入就需要情景的参与，环境的因素对于语言习得来说非常重要。基于此，线上对外汉语应当是由浅入深、循序渐进，呈现螺旋式提高的。以螺旋式提高为原则即是以培养学生的汉语交际能力，以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，运用现代教学手段和教学方法等，综合性的渗透教育教学思想，增强学生的逻辑思维和对汉语知识的理解性，从而使学生的语言交际能力得以提升。
汉语作为一门独立的语言系统是一个庞大且对于学生来说有一定难度的语言体系。对于海外学习者来说，汉语是其第二语言或是外语学科，作为所需要学习的目的语，没有母语的学习环境，所有语言环境仅依靠教师在课堂上进行教学时所创设的，而作为一门外语，其上课时间上的连续性和稳定性都难以保证。因此，教师应当根据克拉申的输入原则，循序渐进，依据“i+1”进行课堂教学输入，从学生已有经验出发，采用螺旋式提高为原则，螺旋式地回忆起以往学习的知识，激发学生的主动性，操练并提升语言运用能力，使得学生的汉语知识与技能循序渐进式提高，不能急于求成。
2.3情景教学法的的原则
2.3.1实效性
首先，教师在进行情景教学是应当注重他的实际功效，即对于课程推进的实际作用，其本质目的是为了吸引学生注意力，但不可喧宾夺主，使学生分不清主次，掌握不清楚上课的重点。其次，教师在进行情景教学设计时，要注意最终所选定的方案要技能符合本堂课的目的，主推课堂前进，又能体现出汉语的特色，挖掘汉语的自身魅力，突出学习重点。教师要善于运用情景，激发学生的学习兴趣尽量让每一个情景的学习使学生都能在生活中发现他的价值，既能在课堂上学习到有关其的理论知识，又能让学生在日常生活中得以运用。
2.3.2形象性
情景教学最大的功效就是帮助学生更直接的感知头脑中可能模糊的表象记忆，丰富学生的表象储备，因此，教师在进行情景教学设计是，应当将眼光放到有关于学生的日常生活中，与学生相关联的素材，丰富学生的感性认知，并促进感性认识向理性的转化和升华。小学生正式由具体形象思维像抽象逻辑思维为主的过渡时期，教师应当善于抓住学生的身心特点，充分利用，也充分完善，使得学生的过度得以更加顺利的进行，在使得学生学习都更多的有关汉语的知识外，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
2.3.3探究性
情景教学也能够当是引发学生积极思考，多动脑为本质目标，使得学生从自己的资料库中提取相关的学习经验，给学生留有思考的时间和探索的空间。情景教学应当与语言相结合，善于设问解疑，问题要有一定的目的，并且要根据据学生的水平在课堂上灵活变换难易，引发学生思考，提高学习效率。语言学习并不意味着不需要动脑思考，恰恰相反，作为一门综合兴致极高的语文课教学，尤其是本研究是建立在成语故事的基础之上的，每一个成语故事都包含着中国传统的一个积淀，对外汉语教师在自己的课堂上，更应该留给学生思考的时间，让学生自己领会中国文化的博大精深。
2.3.4目标定向
教师再进行任何教学活动是，都应该具有一定的目的性，即时是让学生充分西安与的课堂，教师也应当把握大方向，控制课堂的整体走向，不让学生迷失在创设的情境之中，忘记学习知识。除此之外，教师在课堂上也应当把握氛围，营造良好的氛围，不过度，不不足，做到使学生不过于活跃，也不过分压制。
2.4情景教学法的分类
2.4.1直观型情景
情景创设最常用的就是直观演示，每节课避免不了要使用图片、PPT及多媒体视频，依靠文字图片和多媒体手段，模拟生活中的角色和场景。而语言情景是最方便的情景创设，可以根据所讲部分的内容，设计能够让学生理解的语言环境，一两句话就可以导入，引入所讲部分。直观是理解知识的起点，使学生由知到不知的阶段，更是知识获得的首要环节。因此，在直观型情景教学中，经常使用实物直观、模像直观和言语直观。
小学阶段，学生年龄较小，需要直观事物来帮助他们认识世界，要经常将实物展示在他面前，即实物直观。随着学生的成长，理解力更强一点的时候，可以用绘画的直观、更为符号化的草图、示意图慢慢代替实物的直观，这时直观手段就完成了由具体表象到形象思维再到抽象思维的过渡，即模像直观。在此基础上，直观性可以慢慢地向词的形象的直观性转化，因为词的形象不仅可以用来创造那些在我们周围的自然界和人的劳动中可以看见的东西的形象，还可以用来创造那些我们不可能直接看见的东西，比如火山爆发，地壳运动等我们难以感知，无法亲自看见听见的东西。语言的魅力是巨大的，可以向我们描述更多抽象的内容。学习困难的学生往往是不具备较好抽象思维的人，要让他们完成由形象思维到抽象思维的过渡，更好地掌握抽象思维，应当把形象思维的根扎实了，在进入到言语直观。一般来说，由言语唤起的表象不如通过观察实物和模型所获得的映像完整、稳定、鲜明和准确，因此，教师在课堂教学的过程中应当将三者结合使用。
2.4.2问题型情景
问题型情景是指给与学生创设一定的困难模式，使得学生在解决问题的同时，发挥学生的主动性，启发学生思考。教师在设计问题时，应当根据学生的水平对问题的难易进行控制，依据“i+1”原则，问题在学生的水平之上，又使学生能够通过自己的已有经验或是课堂学习的知识进行回答出来，提高课堂学习的效率，使学生形成清晰的目的图式，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣。
教师在进行问题型情景教学时，应当注意学生的身心发展特点，营造出有趣且富有吸引力的问题，能抓住学生的眼球，积极引导学生运用自己的已有知识结构去综合分析问题，激发学生学习汉语的兴趣与动机。在进行对外汉语教学时，教师可以与生活联系建立起来，使学生在解决问题时感受到自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望，使得学生的学习知识面更加拓宽，而不仅仅只是学会了课堂上老师教授的知识，更是会进行思维上的扩展。
2.4.3参与型情景
参与型情景是指一种虚实结合的情景。在学校和教室里，让学生模拟一些生活的角色和场景，使学生参与进来，包括游戏、表演等。参与性情景能够引导学生积极参与到教学活动中去，提高参与度，使学生成为课堂的主体，融入为课程开发的一部分，增加学生的主动性，加深学生对所学知识的理解，从而激发好奇心和求知欲，增强学习的信心，提升学习的能力。
课堂教学不仅仅是学生的认知过程，更是学生与老师交流，创设新的课程的过程，因此，教师应当多加运用参与型情景教学法，让学生在课堂中真正的动脑动手，参与进来，从而加深课堂的活动性，提高学生对知识的理解能力以及学习能力。
2.5情景教学法的理论基础
2.5.1语言学理论基础
输入假说是针对语言习得顺序而言，由美国著名语言学家克拉申在20世纪80年代初提出的。可理解性输入和“i+1”原则是其核心内容，即在第二语言的学习过程中，教师应注重给学习者提供其可理解的语言信息，其中，“i”是指学习者现有的学习水平，“i+1”则是指以比学习者现有水平高一点的才来哦进行输入材料，，使得学习者在学习第二语言时，有着像学习母语时的熟悉感，以理解性为主，而不只是单纯的对语法或者结构进行机械学习。克拉申认为，在第二语言的学习过程中，可理解的输入是必要条件，学生只有理解教师所给材料学习才得以进行。
20世纪20年代，马林诺夫斯基提出“情景意义”思想，其认为语言存在的意义使语言是在于它的使用价值，其语言学说最重要的在于强调语言的功能及语境研究的重要性,其认为，意义还包括情景意义。威格纳认为情景有明显情景和记忆情景两种。马林诺夫斯基的理论则分为三个阶段，酝酿、创立以及发展。借鉴“语境”思想，确定含义；抽象概括；语境因素究竟如何影响语言系统的诜择。马林诺夫斯基使用“情景意义”来探讨语义，认为语言是类似于工具的活动方式，而工具的“意义”在于它的使用。
2.5.2心理学理论基础
认知学习理论强调，学习使通过对情景的顿悟或认知而形成的认知结构而实现的。苛勒否认了桑代克“刺激-反应”的联结，通过著名的黑猩猩实验，指出学习的实质是形成新的格式塔（完型），指出，从学习的过程来看，学习是头脑里主动积极的对情景进行组织的过程，是对情景的突然顿悟的过程，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情景，特别是和目的物之间的关系。刺激和反应之间是以一适为中介的。托尔曼以白鼠学习方位的迷宫图证明，外部强化不是学习产生的必要因素，在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不太明显，是“潜伏”的，即“潜伏学习”，学习不是简单的S-R联结，而是形成情景的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情景整体的领悟。皮亚杰博士提出构建主义原理，用来诠释儿童构建知识的方式以及他们如何适应环境。适应的过程即两个步骤，帮助孩子构建知识和适应不同的环境，包括物理环境和人际关系环境。与人和物的互动，如杜威，皮亚杰认为，当孩子积极参与知识的构建时，他们是对此好奇以及积极参与并高效学习的。
情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。情境认知理论关注知识、认知和学习,对知识的评价与认识是其关键特征。它并不只是把知识看作个体内部的心理表征，而是。布朗、科林斯与杜吉穗的《情境认知与学习文化》认为知识不是孤立存在的，应该把知识与社会具体情境相联系。语言知识的学习是在情景中进行的，在情景中进行教学有助于发挥学生的主动性，吸收知识、理解知识，从而内化知识。情境认知理论认为，语言教学就是吸引学生运用已有的知识经验去吸收新的知识，从而内化为完善自己的认知，扩充自己的经验。其不仅是自我认知的建构，更是一直是为中介的社会性学习，没有建立于情景之外的认知。
2.6小结
本章从情景教学法的定义、特点、原则、分类和理论基础五个方面对情境教学法的相关理论进行了详细的阐述。
从情景教学法的定义和特点来看，情景教学法是对外汉语重要的教学法之一。情景的创设性，教师在创设情境的过程中应该做到知情意的合一。口语先行，语言教学始于口语。教师在进行教学时，应该在情景中介绍和练习新的知识点，口语同步，对学生采用指导下的控制复述和替换练习，训练学生以口头表达为基础的读和写的任务，帮助学生习得准确的发音及语法，切实掌握基本语言技能。学生为主，在教学中，以学生自身学习知识与技能的提高为目的,将重心转向学生身上,教会学生如何学习,对知识进行自主性学习，但是教师仍然要对每节课的教学内容起到一定的主导作用,而不是完全跟随学生的步伐,听之任之。循序渐进，以螺旋式提高为原则即是以培养学生的汉语交际能力，螺旋式地回忆起以往学习的知识，激发学生的主动性，操练并提升语言运用能力，使得学生的汉语知识与技能循序渐进式提高，不能急于求成。
从情景教学法的原则来看，教师应当注重四个月原则。实效性教师在进行情景教学是应当注重他的实际功效，最终所选定的方案要技能符合本堂课的目的，主推课堂前进，又能体现出汉语的特色，挖掘汉语的自身魅力，突出学习重点。形象性，情景教学的课堂资源来源于生活中，其可以帮助学生更直接的感知头脑中可能模糊的表象记忆，丰富学生的表象储备。探究性，情景教学也能够当是引发学生积极思考，多动脑为本质目标，每一个成语故事都包含着中国传统的一个积淀，对外汉语教师在自己的课堂上，更应该留给学生思考的时间，让学生自己领会中国文化的博大精深。目标定向，即时是让学生充分参与的课堂，教师也应当把握大方向，控制课堂的整体走向，不让学生迷失在创设的情境之中，忘记学习知识。
从情景教学法的类型来看，分为直观型、问题型、参与型三种。其中，直观型分为实物直观、模像直观、言语直观三种，由言语唤起的表象不如通过观察实物和模型所获得的映像完整、稳定、鲜明和准确,故教师在课堂教学的过程中应当将三者结合使用。教师在进行问题型情景教学时，应当注意学生的身心发展特点，营造出有趣且富有吸引力的问题，引导学生运用自己的已有知识结构去综合分析问题，进行思维上的扩展。教师应当多加运用参与型情景教学法，让学生在课堂中真正的动脑动手，参与进来，加深课堂的活动性，提高学生对知识的理解能力以及学习能力。
从情景教学法的理论基础上来看，无论是从语言学的角度，还是心理学的角度，情景教学法都是经过实践验证的方法，眼内虽然还有部分争议，但是总体上市区与认可的态度。马林诺夫斯基提出“情景意义”思想，认为语言存在的意义使语言是在于它的使用价值，其语言学说最重要的在于强调语言的功能及语境研究的重要性。情境认知理论认为语言教学就是吸引学生运用已有的知识经验去吸收新的知识，从而内化为完善自己的认知，扩充自己的经验。其不仅是自我认知的建构，更是一直是为中介的社会性学习，没有建立于情景之外的认知。
第三章、情境教学法应用
3.1基于情景教学法线上总体教学设计
3.1.1教学要素分析
教材分析
本文是针对海外学生进行线上汉语教学中的成语故事这一类别进行探究，因此，国内教材并不适合海外学者学习，笔者是一名新加坡语言学校小学生的教师，因此，本文采用选定海外汉语学习者的《中文》作为教材。《中文》是中国大陆暨南大学华文学院编写，在新加坡的教育对象是6、7岁到12、13岁的孩子。经过对本教材的学习，学生应当具备汉语听、说、读、写四项基本能力、了解中华文化常识，为进一步学习中国语言文化打下良好的基础。
《中文》教材一套一共有12册，每册分别配备教学参考以及练习册A和B，共计48册。教材中每册有四个的单元，每个单元有3课，本文所涉及的成语故事都处于教材的中间第六课的位置。每课《成语故事》的课文都包含两个成语故事，课后练习中包含有一篇阅读。课文后包含生字、词语、句子三部分训练学生的语言基础知识能力，课堂练习由五部分组成，分别是写一写、读一读、扩展与替换、对话以及想一想说一说，训练学生的基本能力，以及为学生的语言文化打下基础。
教学对象分析
本文的教学对象是新加坡语言学校的小学生，华人作为新加坡所占比例最大的人种，汉语在新加坡的使用频率极高，与其他国家相比，新加坡的小学生对汉语的熟悉程度更高，可以做到听懂中文，但是对汉语的表达能力较弱。
小学生作为接受正规教育的发端，也是人生的发端，其心智大多不够成熟，注意力与意志力不够，往往认为单纯的讲授教学是一件枯燥的事情，对于成语故事往往不够重视，不能与平常其他的阅读课加以区分，对成语故事的主旨以及本质内容不能够很好的领悟，阅读能力需要提高。
教学目标分析
知识目标：会读会写本课的生字。会认读但不要求会写所给字。掌握本课的词语，能理解，会运用。学习重点句子。
能力目标：通过对本课的学习，提高学生实际运用成语的能力,在阅读的基础上，发展学生的各种能力，开拓思维。
情感目标：让学生懂得成语是汉语的特定形式，培养学生对成语故事学习的兴趣，激发他们热爱中国文字的情感。
阅读目标：能讲述这两个成语的意思。
教学重点难点分析及处理方法
教学重点：调动学生阅读成语故事的兴趣，理解并掌握成语的原意以及引申义、比喻义。
教学难点：提高学生阅读的能力，准确的运用所学成语。
成语作为汉语的特定形式，结构谨严，凝练含蓄，在语言交往以及书面用语时经常使用。但成语故事往往出自古典文献，时代背景与现代生活相差甚远，学生在阅读成语故事时往往不能带入情景或是对某些较高级的词汇难以阅读明白，因此，教师在课堂教学时，应当注重培养学生学习成语的意识与能力，使其在原有的水平上有所提升。
3.1.2教学准备
学生:完成预习单。
教师:教学课件以及课前查看学生的预习情况使得课堂上对学生的水平更叫了解，从而更容易地开展针对有效的教学内容。
3.1.3教学实施
1.教学原则
老师主导，以学生为中心原则：以学生的表达以及思维为主，采用小组讨论等合作探究学习的形式，不再进行单纯的讲授式教学，注重汉语学习的广阔性。
精讲多练原则：讲与练的比重应当根据不同内容以及教材的难易程度来决定，讲解时应当让学生参与其中，注重学生的理解性，练习时应当多加注意教学目的设计的合理性，注重学生练习的方式以及效果。
螺旋式提高原则：从学生已有经验出发,在线上进行真实的交流与交际，螺旋式地学习、操练并提升语言运用能力。
语言和文化相结合原则：注重二者相结合的原则，做到不只注重语言本身的学习；注重创设语言环境，营造符合中国的文化氛围，让学习者对中国文化有认同感。
教学过程
采用现代教学手段使知识融合贯通，将以前学过的成语故事进行滚动式呈现，加强学生的成语知识储备
根据学生的预习情况，选择合适的方式带学生进入成语故事的学习，可以采用朗读、默读、范读、分组读、接力读等读书的方式。
课后总结
3.2基于情景教学法《成语故事》线上教学设计一
3.2.1课堂教学环节的设计
1.回顾导入
2.讲授新知，选取一篇成语故事带领学生精读
3.自主学习另一篇成语故事
3.2.2教学要素分析
1.教学对象：新加坡语言学校三年级小学生
2.教学目标
知识目标：认读并会写“补、屋、及、修、邻、居、劝”等 14个生字，理解并学会运用“屋子、及时、邻居、道理”等词语，通过多种形式的朗读,理解课文内容。
能力目标：能用自己的话讲述《亡羊补牢》、《拔苗助长》两个成语故事，并掌握学习成语故事的基本方法。
情感目标：结合实际经验体会两则成语故事蕴含的道理，懂得做错了事要及时改正。
3.教学内容：《中文》第六册第六课《成语故事》，其中包含《亡羊补牢》和《拔苗助长》两篇。
4.教学重难点：调动学生阅读成语故事的兴趣，理解并掌握“亡羊补牢”、“拔苗助长”的原意以及引申义、比喻义，提高学生阅读的能力，准确的运用所学成语。
5.课时安排：2课时
6.教学工具：XXXAPP、教学课件
3.2.3具体教学过程
组织教学
生：老师好
师：同学们好
2.复习旧知识，导入
师：同学们，在以前，我们已经学习了不少成语，你还记他们的意思吗？
生：记得。
师：请同学们仔细看清楚老师的图片，选择出你认为相对应的成语故事，看看大家的以前知识的掌握能力，好不好？
生：好。
教书通过可见展示一些成语故事相对应的图片，每个图片下面给与四个不同成语供学生选择，最后一个图片展示今天所要上课的成语故事：亡羊补牢，引出本课标题。（板书：6、成语故事）
3.讲授新课
1）学生自读课文。
过渡：课文中讲了哪两则成语故事呢?请大家朗读课文做到以下几个要求：
边读边圈出文中对应的生字。
拼读生字表中的生字，想办法记住字音、字形。
朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方停下来，多读几遍。
画出文中不理解的词，准备质疑。
2）教师检查自学情况。
(l)课件出示本课学生需要掌握的生字词
(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。
(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不理解?让学生通过查字典或联系上下文理解词义。
指名读课文，注意正音。
说说《亡羊补牢》讲了什么故事。
3）初读解题。
（1）“亡羊补牢”是个成语，请给“亡”组词（预设：“死亡、灭亡”，请给“牢”组词。“监牢、坐牢”。）
师：那“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢？让我们一起走进故事，读了故事你就会明白。
（2）下面老师请几位小朋友来读读课文，其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。
（3）读着，读着，你们知道“亡、牢”的意思了吗？
（预设： ①“亡”是丢失的意思，因为被狼叨走了，养羊人的羊丢失了。②“牢”的意思呢？是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。对，街坊说的修羊圈就是补牢。③那“亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。
（4）用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
（5）看了课题， 从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？
4）精读课文，理解内容。
（1）那养羊人共丢失了几只羊？（对两只），请你找出句子读一读。
（2）师：你读，出示句子：“一天早上……叨走了。”“第二天早上……叨走了。”第一句这句话里生字很多，“羊圈”的“圈”是个多音字，一种读音是圈(quān)，圆圈的圈，还有一种读音是什么呢？请同学们利用受伤的电子设备，当场查一查，并告诉老师还有一种读音师怎么读的？
师：窟窿，要注意读好轻声，齐读。全班一齐读这两句话。
读着读着，你知道了什么？
师：你说。
师：对呀，羊丢失的原因，主要是羊圈破了个窟窿，这该死的窟窿让他丢失了两只羊，太可惜了，谁来读。
指名朗读，注意指导学生读出情感，促进学生对故事中人物心境的理解。
师：养羊人丢了第一只羊，又丢了第二只羊，其中还有别的原因吗？
师：你说，对他不听街坊的劝告。
师：“街坊”就是指谁？（邻居）下面就请同桌同学一人当街坊，一人当养羊人来演一演，说一说，开始练习。
展示表演读：看了他们的表演，你们有什么要说的吗？
生1：这位街坊在劝别人，让人感觉到他的真诚。
生2：街坊的劝说让人感到他非常担心谁再来当当街坊劝一劝。
师：养羊人表演得怎样？
生1：养羊人在说这句话时感受到无所谓，满不在乎的。
师：谁再来说一说。“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”意思就是说……你说，对，意思就是不用修羊圈了。
师：哪两位孩子还愿意打开视频给大家来表演一下刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。
师：养羊人不听街坊的劝告，不修羊圈，结果养羊人丢失了两只羊后，他心里可能怎么想，怎么做呢？展开你们的想象。
生1：如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。
生2：如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。
生3：现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了，现在得马上去修补羊圈。
（5）齐读第4节。
5）学习最后一段
（1）对，养羊人就是这样想，这样做的，出示最后一段。此时的他非常后悔，请同学们读一读最后一自然段。
后悔的句子谁还想读？老师也想读（故意去掉“赶快”。）
生1：不能去掉，因为修羊圈的事不能再拖延了。
生2：加上赶快说明他不想再丢羊了。
生3：加上“赶快”说明他想马上改正自己的错误。
师：是呀，你看（看图）养羊人正拿着锤子正在认认真真的修羊圈呢。
养羊人为什么会这么做呢？此时他在想什么呢？
将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）他的做法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）
我们齐读最后一段。
（2）指名表演这个片段：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
6）点名本片成员与股市的实际意义
师：面对正在修羊圈的养羊人，你心里有什么话想对他说？
生1：老大爷，如果你肯接受别人的意见，你就不会丢第二只羊。
生2：大伯，知错能改永远是不嫌迟的。
生3：你做错事能及时补救，我向你学习。
师：在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。你说，你说。是呀，这些都告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
4.布置作业
回家后和自己的爸爸妈妈复述一下《亡羊补牢》的故事，并告诉爸爸妈妈，读完之后你的看法是什么？在生活中遇到类似的情况，你应该怎么做？
找一找，还有什么成语也可以表达出这种意思，在群里发出来和大家一起交流讨论，下节课每组一个同学说给大家听一听。
3.3基于情景教学法《成语故事》线上教学设计二
3.3.1课堂教学环节的设计
1.回顾导入
2.讲授新知，选取一篇成语故事带领学生精读
3.自主学习另一篇成语故事
3.3.2教学要素分析
1.教学对象：新加坡语言学校四年级小学生
2.教学目标
知识目标：认读并会写“矛、盾、兵、器、持 、刺、坚、固”等 14个生字，理解并学会运用“矛盾、如何、女儿、尽管”等词语，通过多种形式的朗读,理解课文内容。
能力目标：能用自己的话讲述《自相矛盾》、《精卫填海》两个成语故事，并掌握学习成语故事的基本方法。
情感目标：结合实际经验体会两则成语故事蕴含的道理，懂得做错了事要及时改正。
3.教学内容：《中文》第八册第六课《成语故事》，其中包含《自相矛盾》和《精卫填海》两篇。
4.教学重难点：调动学生阅读成语故事的兴趣，理解并掌握“自相矛盾”、“精卫填海”的原意以及引申义、比喻义，提高学生阅读的能力，准确的运用所学成语。
5.课时安排：2课时
6.教学工具：XXXAPP、教学课件
3.3.3具体教学过程
1.组织教学
生：老师好
师：同学们好
2.复习旧知识，导入
师：同学们，在以前，我们已经学习了不少成语，你还记他们的意思吗？
生：记得。
师：请同学们仔细看清楚老师的图片，选择出你认为相对应的成语故事，看看大家的以前知识的掌握能力，好不好？
生：好。
教书通过可见展示一些成语故事相对应的图片，每个图片下面给与四个不同成语供学生选择，最后一个图片展示今天所要上课的成语故事：自相矛盾，引出本课标题。（板书：6、成语故事）
3.讲授新课
1）初读指导，学生自读课文。
过渡：课文中讲了哪两则成语故事呢?请大家朗读课文做到以下几个要求：
(1)边读边圈出文中对应的生字。
(2)拼读生字表中的生字，想办法记住字音、字形。
(3)朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方停下来，多读几遍。
(4)画出文中不理解的词，准备质疑。
2）教师检查自学情况。
(l)课件出示本课学生需要掌握的生字词
(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。
(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不理解?让学生通过查资料或联系上下文理解词义。
夸口：说大话。
戳穿：刺穿。(用提前准备好的笔和纸进行实物演示)
腮帮：腮。(让学生指指自己的腮帮，再鼓鼓腮帮)
俸禄：封建时代官吏的薪水。
3）指名读课文，注意正音。
4）说说这两则成语分别讲了什么故事。
5）精读课文，品悟主人公的“假”。
（1）读课文画出能看出他们“假”的词句，说说如何看出来的。
（2）交流如何从具体的词句看出他们的假的。
师：你如何看出“假”的？“什么矛”、“什么盾”；（指任何的矛或盾,包括自己的吗？）“戳不穿”、“能戳穿”（一会儿说自己的矛戳不穿自己的盾，一会儿又说能戳穿）
师：是啊，像这样语言前后不一致，相互冲突，用书上的词说就是——自相矛盾（齐读）
师：什么叫夸口？（吹牛、大话、假话）那你就来吹吹你的矛和盾吧。（感情朗读）
（3）他为什么要说假话呢？结合他的职业谈谈。（当时他心里会怎么想）
指导感情朗读。
师：是的，在热闹的集市上，好好地宣传一下自己的商品，一定会有更多的人来买，赚到更多的钱。你现在就是那楚国人，快来夸夸你的矛和盾吧。（感情朗读）
（4）以书为盾，以笔为矛，再现当时的情境，表演读。自己练习、指名读、推荐读。
师：同学们听了他的宣传，你们动心了吗?打算买了吗？为什么？（这不是骗人吗？怎么可能呢？）
嗯，他周围围观的人也是这么想的。但是，没有直接指责他骗人、吹牛，而是采用反问的方法，让他自己认识到错误。
师：谁来反问一下他呢？（指名读）
他搬起石头砸自己的脚，太可笑了啊，还要读出一种嘲讽的意味呢。（再指名读）
师：说假话的结果怎么样呢？看图说说。
（急得满头直冒汗，有口说不出话来）
这句是书中说的——张口结舌（板书）
采访一下：老板，你怎么不回答人家的问题啊？
（如果我说能戳穿，那么我的第一句就是骗人的了；如果我说戳不穿，那么我的第二句就是骗人的了，我不知道该说什么好啊）
小结：他真是左右为难啊，谁来用朗读给我们展现一下他尴尬的样子呢？（指名读）
师：分角色表演读（只说台词、加上动作和表情，不读旁白）
师：看到楚国人因说话自相矛盾而落到如此下场，你想对他说些什么呢？
师：如果让聪明的你来帮他卖矛和盾？（我就是那个楚国人我知道错了，请问我该如何去推销我的矛和盾呢？）
师：生活中你有没有遇到过自相矛盾的人或事呢？
4.布置作业
（1）回家后和自己的爸爸妈妈复述一下《自相矛盾》的故事，想一想，如果是你，你会怎么做？
（2）找一找，还有什么成语也可以表达出这种意思，在群里发出来和大家一起交流讨论，下节课每组一个同学说给大家听一听。
3.4基于情景教学法《成语故事》线上教学模式
3.4.1课堂教学环节的设计
1.回顾导入
2.讲授新知，选取一篇成语故事带领学生精读
3.自主学习另一篇成语故事
3.4.2具体教学过程
1.组织教学
2.复习旧知识，导入
教书通过可见展示一些成语故事相对应的图片，每个图片下面给与四个不同成语供学生选择，最后一个图片展示今天所要上课的成语故事： 引出本课标题。（板书：6、成语故事）
3.讲授新课
4.布置作业
（1）回家后和自己的爸爸妈妈复述一下成语故事，想一想，如果是你，你会怎么做？锻炼学生用汉语的表达能力以及对本科只是的掌握程度，学会实际运用本课所学的知识。
（2）找一找，还有什么成语也可以表达出这种意思，在群里发出来和大家一起交流讨论，下节课每组一个同学说给大家听一听。多加练习以及提高学生的自主学习能力，提升对成语的兴趣和使用程度。
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