“进阶式”课题研究赋能教师科研素养提升――以泰山实验中学课题研究行动助力“四型”教师专业发展为例

       

        伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这句经典语录犹如大海的灯塔指引着教师队伍建设巨轮的航行方向，犹如汹涌的波涛有力推动了学校教科研活动的开展，让教师的科研素养得到较大提升。

     

华东师范大学教育学博士李冲锋在《教师如何做课题》一书中写道：“随着‘教师专业发展’的不断推进，‘教师成为研究者’不再是一个口号而逐渐成为现实”。课题研究是教师专业必备素养，是“不做教书匠”的具体体现，是提升教科研水平的重要方式。

        近年来，泰山实验中学为打造一支高素质专业化的“四型”（事业型、学习型、研究型、智慧型）教师队伍，深入推行“五项工程”（ 师德建设工程、观念更新工程、研修提升工程、名师培养工程、青蓝成长工程）、搭建“三个平台”（专业引领平台、学习交流平台、能力展示平台）、实施“一个规划”（《2020—2022年教师个人专业发展三年规划》）、落实“六大行动”（师德素养提升行动、全员读书成长行动、教师研修提升行动、草根课题研究行动、名优教师培育领航行动、青年教师“十个一”锻造成长行动），取得显著的教师队伍建设效果。特别是在“研究型”教师发展方面，学校紧紧抓住教育科研这一平台，以课题研究行动为引领，不断完善课题研究的管理评价机制，通过大力开展形式丰富的校本研究培训活动，营造了浓厚的研讨氛围，潜移默化推动着教师积极参与课题研究，使课题研究成为广大教师的教育工作方式，学校呈现出了“人人有课题，全员都研究”的良好局面，卓有成效的促进了教师科研素养的拔节提升，切实助力了学校品牌内涵高质量发展。

      结合学校近十年的教科研管理工作，以及个人近二十年参加校区市省四级课题研究的经历体会，我把学校在课题研究行动方面行之有效的做法，暂且概括总结为“进阶式”课题研究模式（尚待商讨）。什么是“进阶式”课题研究呢？顾名思义，就是从低级课题（草根课题、微课题、小课题）到高级课题（大课题、规划课题、重点课题、重大课题）的研究过程，在原来研究的基础上继续深化研究，使教师科研素养有较大程度的提高。“进阶式”课题研究遵循由小到大、由简单到复杂的过程，经历校级“草根式”小课题、区级“草根式”课题、市级“规划”课题、省级“规划”（重点）课题、国家“规划”（重大）课题五个阶段的历程。“进阶式”课题研究有以下特点，即延续性、真实性、体验性、发展性、成果化，简言之，就是不间断真正的深入开展研究，使问题得以解决，成果能够转化成生产力，教师得到发展。

      下面以泰山实验中学课题研究行动助力“四型”教师专业发展为例，结合“进阶式”课题研究的每一个流程，谈谈实施感悟。

      1.校级“草根式”小课题研究，让问题解决走向课题研究。在日常教育教学工作中，教师经常会遇到些困惑与问题，如“课堂学生听课不专心”“学生作业不按时完成”“学生不积极参加班队活动”“学生学习没有目标”……，如何把这些困扰教师的问题解决掉，增强教师的问题意识、研究意识，提升教师科研素养的目的呢？学校提出“问题即课题，行动即研究，成长即成果”的研究理念，倾力推动微型、符合实际、具有实用价值的“草根式”小课题研究。为克服教师不会研究、不愿研究、不敢研究的现状，学校采取“做中研，研中学，学中悟，悟中升”的研究策略，每学期定期组织开展小课题立项、结题研究活动，在活动中进行“保姆式”点对点指导培训，让零起点的教师树立研究的信心。同时借助校本研修平台，充分发挥在课题研究方面优秀教师的作用，通过集中研讨、结对帮扶（立项申报书需填报指导教师）等多形式开展课题研究学习培训，使教师掌握用课题研究解决教育教学问题的手段，即问题课题化，达到会小课题研究的目的。

        2.区级“草根式”课题研究，让课题研究走向规范化。有教育专家建议教师一生研究好一个课题。在校级“草根式”小课题研究的基础上，教师初步掌握了课题研究的基本流程，但课题研究仍然是不规范、不熟练、不是全要素的。学校优先鼓励校级结题教师积极申报区级“草根式”课题，按照课题研究申报立项、组织实施、结题答辩的全过程，规范深刻的经历一次课题研究，使教师熟练掌握课题研究的基本流程。在课题申报立项中，教师首先要精心思考确立课题名称，充分填报申报立项书，经过区级初审，修订完善后方可立项。课题能否被专家评委批准立项，课题名称是关键因素之一。一个好的课题名称首先要具备三个要素，即研究范围、研究内容、研究方式方法，例如《初中开展科技教育活动有效途径的实践研究》，初中是研究范围，开展科技教育活动有效途径是研究内容，实践研究是方式；还要有鲜明的时代性，例如《基于初中学生核心素养下开展科技教育活动有效途径的实践研究》，学生核心素养体现了鲜明的时代性，要比上面的名称好；还要注意表述准确，简明扼要，多揣摩，要通顺。在课题结题答辩过程中，首先由具备结题条件的课题组提出申请，学校严格审查课题组结题材料，例如《小课题研究日志》（结题必备必查材料），结合平时课题研究开展情况，组织结题申报，区教科室组织人员进行网上初审，初审合格后进行面对面的课题汇报答辩。教师通过切身经历这样一个全流程、规范化的课题研究过程，一定会促进科研素养的拔节提升。

      3.市级“规划”课题研究，让课题研究走向专业化。市级课题的研究不再是一个问题、一个小课题，而是提升为教师更加专业化的研究，需要教师具备有一定的理论基础、研究基础、条件保障。在确定创新之处时，要突出学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新，这就需要教师通过媒体、网络、书籍、报刊等渠道，学习查阅和课题相关的研究成果，只有站在巨人的肩膀上，知己知彼，才会提出自己独特见解，其实这个查阅资料、学习相关理论知识的过程就是教师不断丰盈专业知识，专业水平不断发展的过程。在课题研究过程中，课题组接到立项书后，研讨制定科学合理的课题实施方案，准备开题报告，学校组织专家指导开题，修改完善实施方案，研究过程本着“做中研，研中改”的原则，及时总结梳理中期报告，为后期的结题报告做好准备。在平时研究的过程中就要有心积累梳理，不至于最后“巧妇难为无米之炊”或“老虎吃天无法下手”的尴尬境地。学校鼓励教师将结题报告梳理形成理论成果，借助报刊杂志、网络平台等各种渠道进行发表，并在教师年度考核评价、晋升职称方面给与加分，促进教师专业化发展。

      4.省级“规划”课题研究，让课题研究走向成果化。中国教育科学研究院研究员卿素兰说：“专家型教师的成长和发展具有6个方面的关键特征，即丰盈的人格魅力、深邃的教育力、自觉的学习力、专注的研究力、不断超越的创新力和对他人的影响力。”教师的专业发展离不开教育教学研究，越是高端专业化发展越是需要有影响力的研究成果。教师经历过市级课题的专业化研究，省级课题的研究更加注重教育成果引领下的研究，例如对于总结提炼教师教学主张，形成教育思想，促进教师高端专业化、群体化发展，至关重要。学校每年都会在申报国家省市级课题、基础教育改革项目、教学成果评选时，优先给区级卓越教师团队、学校市级名师工作室、学科教研组等学术共同体名额，通过课题研究引领，名师带动，促进教师抱团专业发展。

      5.国家级“规划”（重大）课题研究，我还未曾主持经历，以待后续。

        写在最后，做课题就是做学问，教师要沉得住心，耐得住寂寞，吃得下困苦，勤学习，善思考，在学校推行的课题研究行动道路上，一定会越走越远，在自己的教育教学研究中品尝到职业的快乐与幸福。

      老师们，让我们一起携手争做幸福的研究型教师！

                        2022年12月12日