“二语习得”的主要观点学习

“二语习得”与“外语学习”有着完全不同的意义。“习得”是指通过大量接触和使用，潜移默化的学会一种语言，小孩掌握母语的过程就是“习得”；“学习”是指有意识的学习和研究一门语言，传统的英语教学中的背单词，学语法，学教材就是一种“学习”。

幼童的英语启蒙应该主要遵循“二语习得”的方式，通过大量的浸入式使其“习得”。

原因有三，一是该理论在外语教学界已有40年的历史，早期研究者称其“自然法”，因为儿童是“通过自然的吸收掌握了语言的”。二是在生理基础上，儿童的大脑具有强大的可塑性，习得符合儿童大脑发育机能。三是习得是隐形的学习方式，不受智利影响。幼童并不擅长的“学习”的方式，随着年龄的增长，逻辑思维能力的增强，再逐渐增加“学习”的比例，这主要是应用在学校当中，因为系统的学习对于掌握一门语言是必须的过程，即使以英语为母语的儿童也要学习几年的“语文”，而在家庭中，父母应以“习得”为主导为孩子建立全方位的浸入式的英语环境。

那么什么样的“二语习得”才是正确的？它的主要观点有以下几点：

1. 无意识的输入成果大于有意识的学习。因为习得是无意识的获取，更适合低龄儿童。越接近“目标语中”的环境，习得的效果越好，目标环境有四个特点：真实语境；交际需要；大量接触；交流互动。

2.听、说、读、写顺序不容颠覆。“英语启蒙是英语声音的启蒙”，听尤为重要。要建立“声音”与“图像”、“情景”的直接对应关系，不借助文字对应的越好，英语越流利。在启蒙阶段不学阅读，更不学写字，不要跟读、背诵，不逼迫儿童开口。