第七章 幼儿园园本课程的设计
幼儿园课程最常见的两种课程类型，分科（领域）课程和综合（整合）课程。目前幼儿园实践采用最多的是整合或综合主题形式。分科领域课程，注重学科系统性，但在实际实践过程中也显现一些问题：第一，课程目标理性化，第二，课程内容小学化，第三，课程设计强调教师为中心，教师成了全权主宰，绝对权威幼儿的一切行为必须围绕这个中心来转动。幼儿园整合课程设计，要从一开始就要树立整合的观念，一方面，用学科之间交叉和融合的目光来考察和处理，幼儿园园本课程所涉及的各领域内容，另一方面又要关注幼儿整体发展，注重幼儿生活全过程，其最高境界是实现课程目标，课程内容，教学方式，等各因素各层面各水平优化组合，获得综合性教育效果。
第一节 幼儿园审核课程的含义和类型
一、幼儿园整合课程的含义：从知识论来说，整合是指具有相同知识结构和研究方法的知识之间连接，从教育学角度而言，整合是指教学活动和学习内容的综合设计，就是心理学角度而言，整合是指孩童在活动中对成长和完整人格的一种发展或合一，就社会学角度而言，整合是个人与他人，个人与组织以及组织与组织，环境脉络之间一种互动和关系，从哲学意义来说，整合是自由系统的整体性及其系统的核心统摄、凝聚作用而导致的，使若干相关部分或，因素合成的一个新的统一整体建构细化，而过程是从事物自身出发，着眼于自身以及各个因素部分最终落脚于事物自身的存在和发展变化。
霍普金斯和门登霍尔指出，相对于分科课程整合课程是依据学习者基本及不变的兴趣与经验组织而成的课程。欧用生指出课程整合包含四个层面：一是经验整合，二是社会整合，三是知识整合，四是课程整合。
幼儿园整合课程，以幼儿与生活，幼儿与社会，幼儿与文化的整合为核心，在课程目标上强调幼儿在体、智、德、美诸方面方面的全面发展，突出兴趣，情感，意志等非智力因素在幼儿发展中的重要性，在课程内容上，强调与幼儿真实生活和社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计，并注重课程的整合性，综合性。在课程的组织与设计上强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者幼儿与教师之间是平等合作的关系。
二、幼儿园整合课程的类型：一是经验整合，二是社会整合，三是知识整合，四是课程整合，五是能力整合。马什指出整合课程形式的连续体为：一是多学科主题；二是广域课程；三是跨学科/科际概念及课题；四是，跨学科/科际概念及课题，五是，整合式学习，学生儿童寻找自我。比恩提出四种整合：经验，社会，知识及课程设计。廖春文提出常见的整合类型分三种：学科领域内部整合，学科领域之间整合，主题学科核心的整合。
第二节 幼儿园整合课程的设计
以重庆市幼儿园为例
一、课程目标
整合课程旨在增进幼儿真正了解自己及其世界，积极主动的参与实践，并把所学知识用于解决实际问题，从而培养幼儿具有整合知识，批判思考社会行动解决问题的能力。以“我是好宝宝”主题目标为例，设立了健康目标，语言目标，社会目标，科学目标，艺术目标。
二、课程内容：主要包括以下六个方面，一是教师与幼儿共同感兴趣的问题，二是结合当前发生的事件，三是节日活动或地方民俗活动，四是地方或社区资源与文化遗产，五是结合季节和时令的内容，六是幼儿园的例行活动或重大活动。
三、课程的组织与设计
（一）选择适当的整合主题
一般整合主题的选择有三个依据：本班幼儿学习与发展的需要与兴趣，本地区的一些特殊情况，季节和节日背景。
判断整合主题是否适合的四个方面考虑：一是整合主题的教育潜能，二是整合主题的发展适宜性，三是整合主题本地或本园适宜性，四是整合主题的综合性。
整合主题是一个核心整合课程就要通过这个核心，把其他相关的事情或现象有组织的联系起来。整合主题其基本脉络为：整合主题——中心主题——主题活动——具体活动内容。
（二）规划主题，设计主题整合网络
整合课程，以主题代替了分科课程的课单元强调让幼儿获得完整系统的学习经验，为达到这样的目的就必须建立一个支持整合的架构，即进行主题规划。主题的规划通常有两种方式，线性式和同心圆式的规划方式。
（三）评价的方式
1.以游戏为中介的评价方式。运用过程中要遵循的原则是：游戏不能与整合课程目标相脱节；以安全为重要的原则；拟定设计计划，并切实加以执行；根据幼儿年龄的不同选用适合的活动，并向幼儿说明游戏的规则程序与注意事项以保证游戏活动的正常进行；幼儿园、家庭、幼儿之间加强沟通与合作；循序渐进，积累经验，自我增强。
2.以语言为中介的评价方式：口头表达法，问题解决法。
四、课程的管理与领导
一些学者采用自上而下或由外到内的方式，既从课程领导管理和组织入手，通过幼儿园领导来确定课程目标和教学任务，由教师和学生执行。考德威尔利用“往后勘察”的方式，根据新专业主义和新学校所引申的意图路向建构出未来学校的系统，迪莫克则把“往后勘察”取向应用于下列五个层面，一是领导管理，资源，文化/气氛；二是学校组织及结构；三是教学方法及策略；四是学习风格，内容及过程；五是学生成果。
整合课程期望学生达到学习的整合。一是知识技能，情意等领域的学习成果和个人生活经验的整合。二是有赖于教师与其他人士的合作，或者教师之间组成团队实时协作教学三是由学生个人和合作整合，四是教学方面学校成员可考虑采用探索活动，使学生运用和拓展关键能力，五是内容方面则强调校内外学习，连接和整合，六是至于评价方面，用多元化的方法，弹性运用时间去安排学生到真实的环境观察货利用信息技术帮助学生学习。综上所述，整合课程重视学习者的主体性，强调经验和知识的整合，从而促进幼儿体制的美，各方面的全面发展整合课程不失为促进幼儿发展的强有力的催化剂。
个人感悟：
我4月7日打卡：第七章 幼儿园园本课程的设计。幼儿园课程最常见的两种课程类型，分科（领域）课程和综合（整合）课程。第一节 幼儿园审核课程的含义和类型。一、幼儿园整合课程的含义：幼儿园整合课程，以幼儿与生活，幼儿与社会，幼儿与文化的整合为核心，在课程目标上强调幼儿在体、智、德、美诸方面方面的全面发展，突出兴趣，情感，意志等非智力因素，在幼儿发展中的重要性。在课程内容上，强调与幼儿真实生活和社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计，并注重课程的整合性，综合性。在课程的组织与设计上强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者幼儿与教师之间是平等合作的关系。二、幼儿园整合课程的类型：一是经验整合，二是社会整合，三是知识整合，四是课程整合，五是能力整合。整合主题是一个核心整合课程就要通过这个核心，把其他相关的事情或现象有组织的联系起来。整合主题其基本脉络为：整合主题——中心主题——主题活动——具体活动内容。第二节 幼儿园整合课程的设计。以重庆市幼儿园为例。一、课程目标：整合课程旨在增进幼儿真正了解自己及其世界，积极主动的参与实践，并把所学知识用于解决实际问题，从而培养幼儿具有整合知识，批判思考，社会行动，解决问题的能力。二、课程内容：主要包括以下六个方面，一是教师与幼儿共同感兴趣的问题；二是结合当前发生的事件；三是节日活动或地方民俗活动，四是地方或社区资源与文化遗产；五是结合季节和时令的内容；六是幼儿园的例行活动或重大活动。三、课程的组织与设计（一）选择适当的整合主题：一般整合主题的选择有三个依据：本班幼儿学习与发展的需要与兴趣，本地区的一些特殊情况，季节和节日背景。（二）规划主题：设计主题整合网络。整合课程，以主题代替了分科课程的课单元强调让幼儿获得完整系统的学习经验，为达到这样的目的，就必须建立一个支持整合的架构，即进行主题规划。主题的规划通常有两种方式，线性式和同心圆式的规划方式。（三）评价的方式：1.以游戏为中介的评价方式。需要循序渐进，积累经验，自我增强。2.以语言为中介的评价方式：口头表达法，问题解决法。四、课程的管理与领导。整合课程期望学生达到学习的整合。一是知识技能，情意等领域的学习成果和个人生活经验的整合。二是有赖于教师与其他人士的合作，或者教师之间组成团队实时协作教学。三是由学生个人和与他人合作整合。四是教学方面学校成员可考虑采用探索活动，使学生运用和拓展关键能力。五是内容方面则强调校内外学习，连接和整合。六是至于评价方面，用多元化的方法，弹性运用时间，去安排学生到真实的环境观察，利用信息技术帮助学生学习。综上所述，整合课程重视学习者的主体性，强调经验和知识的整合，从而促进幼儿体制的美，各方面的全面发展整合课程不失为促进幼儿发展的强有力的催化剂。个人感悟：整合课程非常好用，值得我们借鉴学习。
罗明珍 4月7日阅读打卡
《幼儿园园本课程的设计》
幼儿园整合课程设计中的整合不仅体现在课程内容和组织形式上的整合，更体现在教育者设计和组织幼儿活动时始终树立整合的观念。
其最高境界是实现课程目标、课程内容、教学方式等各要素、各层面、各级水平的优化组合，获得综合性教育效果。在幼儿园园本课程的设计中，我们应该注意哪些问题？
1.课程目标要把握住：整合课程旨在增进幼儿了解自己及其世界，积极主动地参与与实践，并把所学知识用以解决实际问题，从而培养幼儿具有“整合知识、批判思考、社会行动、解决问题等能力。”
2.灵活地选择确定课程内容：整合课程以现实世界中具有个人或社会意义的问题——主题中心来设计课程。主题确定可由教师提出初步构想再与幼儿共同探讨，或由幼儿提出各种想法再与教师共同探讨，或由师生共同构想、研讨。
3.课程组织与设计：
首先选择适当的整合主题，整合主题是一个核心，把其他有关的事实或现象有组织地联系起来；
其次：规划主题，必须建立一种知识整合的架构——主题整合网络；
最后：在评价方式上强调多元化、弹性化，采用多种评价方式。
4.课程管理与领导方面建议“由下而上”或“由内而外”的方式，利用埃尔莫尔提出的“往后勘察”理念，进行幼儿园组织改革，以达到优质教育的效果。
洪桂英4月7日读书会打卡：
今天阅读第七章《幼儿园园本课程的设计》，幼儿园园本课程设计可以有许多不同的切入点，如从课程得性质出发、从课程的组织形式出发、从教师的作用出发，该可从教学方法、课程的时间和空间安排、课程环境的创设等方面加已讨论。总得来说，幼儿园课程最常见也是最基本的两种课程类型是：分科（领悟）课程和综合（整合）课程。课程目标：根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，教师在设计整合课程时依据主题网络的思路确定整合课程目标，将健康、语言、社会、科学、艺术等领悟的目标综合到主题网络中；课程的内容：教师与幼儿共同感兴趣的问题；结合当前发生的事件；节日活动或地方民俗活动；地方或社区的资源与文化遗产；配合季节和时令的内容；结合幼儿园的例行活动或重大活动。课程的组织与设计：（一）选择适当的整合主题：1.整合主题的教育潜能；2.整合主题的发展适宜性；3.整合主题的本地或本园适宜性；4.整合主题的综合性。（二）规划主题，设计主题网络：1.段性式的规划方式；2.同心圆式的规划方式。（三）评价方式：1.以游戏为中介的评价方式；2.以语言为中介的评价方式。
吴敬勤4月7日读书会打卡：
随着幼儿园课程的研究，人们越来越认识到幼儿园课程应当突破学科的界限，走向整合。幼儿园整合课程设计中的整合不仅仅体现在课程内容和组织形式上的整合，更体现在教育者设计和组织幼儿活动时要始终树立整合观念，以幼儿与生活、幼儿与社会、幼儿与文化的整合为核心，在课程目标上，强调幼儿在体、智、德、美诸方面的全面发展，突出兴趣、情感、意志等非智力因素在幼儿发展中的重要性。
另外整合课程注重将知识转化为能力，将学习与生活结合，采取活泼生动的教学。以游戏为中介的评价方式正符合教学趋势，教师应以游戏的安全为最重要原则，必须在无安全顾虑的情境下进行游戏。此外也要加上幼儿园、家庭、幼儿之间的沟通与合作，由小活动到大活动，由小规模游戏到大规模游戏，并不断积累经验，从问题中追求完美！
4月7日 莫丽红 读书打卡
今天阅读的内容是《幼儿园园本课程开发的理论与实践》的第七章——幼儿园园本课程的设计。文中开始部分就明确了幼儿园课程中最常见的课程类型分别是分科（领域）课程和综合（整合）课程。在从教早期接触的是分科（领域）课程，分科（领域）课程具有极强的内在逻辑结构，在计算领域课程尤为显著，这样的课程结构非常便于儿童系统地、循序渐进地学习，也具有较强的可操作性。而现在，我们更多的使用的是整合课程。整合课程设计中，不仅体现在课程内容和形式上的整合，也体现教育者设计和组织幼儿活动时的整合观念，用学科之间的交叉融合的眼光来考察幼儿园园本课程所涉及的各领域内容，也关注幼儿的整体发展，关注幼儿生活的全过程，实现课程目标、课程内容和教学方式的各要素，获得综合性教育的效果。结合自身的实践经验以及本章的阅读。幼儿园园本课程设计要注意以下几个方面：1：课程目标：结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，教师在设计整合课程是依据主题网络的思路，把五大领域的目标综合到主题网络当中。2.课程的内容：在课程内容选取上要充分考虑幼儿的需要与兴趣，选择的内容要与幼儿成长经验和能力相适应，重视与幼儿的真实生活和真实经验相结合。3课程的组织与设计：整合课程强调让幼儿获得完整系统的学习经验，必须建立知识整合架构，进行主题整合规划。总的来说，幼儿园园本课程的设计要强调经验和知识的整合，能促使幼儿体、智、德、美的全面发展。
陈妍慧，4月7日读书会打卡：
今天阅读的章节是《幼儿园园本课程的设计》，带着今天的导读问题，边读边思考，我认为在园本课程的设计上我们要注意把握以下几个原则：
1.面向幼儿原则，要遵循幼儿身心发展的规律及其发展的一般水平和个体差异，课程设计即面向全体又要照顾个体差异。
2.全面发展性原则，课程设计应着眼于幼儿身心全面和谐发展，适应幼儿的发展水平，不可任意提高，也不可盲目滞后。
3.整体性原则，将课程设计看作一个完整的体系，不同内容之间，不同方法之间都有密切联系。
4.活动性原则，让孩子在活动中学习，在活动中发展。
5.灵活性原则，计划课程到位的基础上，鼓励教师灵活创新的生成新的课程。
6.可操作性原则，在设计课程时，要考虑课程实施的可行性，不要要求过高，内容过多，脱离实际。
7.符合国情原则，立足现实，面向未来，立足本国，借鉴国外。
8.因地制宜原则，各班级根据具体情况分析。
龙梅，4月7日读书会打卡：
今天，我们着重阅读的是本书的第七章《幼儿园园本课程的设计》，幼儿园园本课程的设计中，我们现在运用最多的是整合或者综合课程，结合本章的阅读与自身所在园所的实践，我认为，在幼儿园园本课程设计中应注意：
1.我们的园本课程设计是以谁为中心的。在这里，无论是从国家大纲，还是园所的实际，我们都应该清楚地认识到，我们是以儿童为中心的。因此，课程的设计应关注幼儿的整体发展，关注幼儿生活的全过程，以幼儿与生活、幼儿与社会、幼儿与文化的整合为核心，强调幼儿的全面发展。
2.园本课程设计的要素有哪些：园本课程设计的主要要素有课程目标、课程内容、课程的组织与设计、课程的管理与领导。这些要素让课程设计环环相扣，成为一个统一的整体，也让课程不再是空谈，而是能够运用于实践的，能够被推敲的。
3.园本课程设计的内容的着眼点。以整合或者综合课程为例，在课程内容上，其强调与幼儿的真实生活和社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展规律设计课程，注重幼儿的整体体验和综合感受。也就是说我们应该关注幼儿的切身感受和生活体验，珍视幼儿生活的独特价值。
肖杰贞4月7日读书打卡：
今天，阅读了《幼儿园园本课程的设计》，文章提到课程的类型，有分科课程和整合课程，我觉得一开始就要注意我们的课程定位，很多时候我们走着走着就偏向了分领域课程。其实两者都需要整合在一起，一方面用学科之间的交叉和融合的眼光来考擦和处理幼儿园园本课程所涉及的各领域内容；另一方面，又要关注幼儿的整体发展，关注幼儿生活的全过程。将各层面，各级水平优化组合，获得综合性教育效果。
在具体进行课程设计，我觉得课程内容的确定是特别要注意的一部分，主题的选择容易整体的课程设计效果。主题的设计需要教师、幼儿共同参与，共同商讨，再拟订初步构想，教师再根据幼儿的身心发展水平去确定选择主题方式。还有评价方式，我觉得也是值得我们要另外挑出来进行跟教师进行分析的，因为课程设计中，评价这一环节是直接影响课程主题的可行性的。所以对于评价方式一定要强调多元化、弹性化，采用多种的评价方式去发现我们拟订的主题活动中孩子是否能接受，是否能在我们设计的过程中得到更有深度的学习？