浅谈农村小学生在生活中习作素材的积累
习作能力是学生综合语文能力的体现。习作一直是语文教学的重中之重。但也一直是语文教学的一个难点。本人一直在农村从事小学语文教学，也一直在努力培养学生的习作能力。农村的小学生相对于城市的同龄学生，一般没有受到良好的家庭教育和学前教育，没有太多的课外书可以阅读，家里也缺少良好的学习氛围。因此，在知识面狭窄，语言贫乏的情况下，习作能力的提升对于他们显得更难。没有丰富的词汇量累积，没有广博的阅读量作支撑，习作就像无源之水，无本之木。
作为一名在农村从教的小学语文教师，我认为在生活中引导学生注重习作素材的积累尤其重要。学生感到作文难，其根本原因还是在于语言的积累贫乏。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这两句耳熟能详的诗句就告诉我们一个深刻的道理：好的习作源于好的语言积累。只有语言积累到一定的程度学生才可能文思泉涌，妙笔生花。在教学中，我非常注重引导学生养成有意积累语言的习惯。当然，要想有好的习作作品，光有丰富的语言积累还是不够，还需要有丰富的生活积累。荣获人民教育家称号的全国特级教师于漪老师做过精辟论述：读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲生活之水，开阔视野。结合多年的语文教学实践，我想浅谈一下如何引导农村小学生在生活中习作素材的积累。
一、精读博览，广为采撷
作为一名语文教师，更懂得广泛阅读的重要。我常给学生讲：蜜蜂每酿一公斤蜜，需飞行45万公里，要在100万朵鲜花上辛勤采蜜；科学家每提炼出人丹那么大的镭，需要8吨重的矿石。同样的道理，要想写出好的习作作品，也要像“采蜜”“炼镭”一样，应先掌握丰富的素材，建立自己的“习作素材库”，这样写作时才能得心应手，不至于像“巧妇难为无米之炊”一样发愁。
1.从语文课内获得语言积累。
入选语文课本的每一篇课文都是名家运用语言的典范，是指导学生习作好的教材。在教学中我注重让学生积累课本中优美语句，注重培养学生整体有感情朗读课文，形成好的语感。例如在本学期教学《大青树下的小学》时，我注重让学生关注有新鲜感的语句。“这时候窗外十分安静。树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停止花朵上，好像都在听同学们读课文”。我引导学生体会这句话描写的好处，加深对文本描绘情境的感受，感悟作者是怎么把美丽的校园生活写得美妙。学生在反复朗读课文中感受到作者表达的语言美、意境美，就会自然而然地产生积累的兴趣，并把大量优美的语言文字内容背诵下来，存储在自己的脑海里，长期积淀下来就为习作奠定了基础。
语文教材虽然篇篇精彩，但毕竟每学期才30几篇。这个量显然太有限，和语文课程标准规定的阅读量相差太远。为提高学生阅读量，丰富语言积累，总是想方设法鼓励学生多读多看，给他们创造更多的阅读途径。
2.从课外阅读中积累优美语言。
（1.）多途径为学生精心选择读物
每学期推荐学生订阅《小学生学习报》《作文周刊》，建立班级图书角，利用好学校图书室借阅机会，倡导家长给学生选择有益图书作为生日礼物和物质奖励，鼓励学生之间交换自有图书阅读等等。作为教师，我也经常给学生推荐适合学生阅读的某某作家的书目，经常利用课前、自习课，给学生泛读某本书的精彩片段，吸引学生积极阅读。例如，有一次我在教室里倡导阅读儿童文学作家张秋生的《小巴掌童话》，并泛读了其中精彩片段，第二周就发现班上好几个同学都有了一本《小巴掌童话》。教学中，我也经常抽时间调查学生正在读什么书目，借此督促学生多读书，多好书。
（2.）提倡学生多读国学经典
中国有优秀的传统文化，国学经典更是古代先贤们智慧的结晶。“熟读经典一部，胜读杂书万卷”，我利用每天的早读，和三餐饭后时间，积极推动学生大声朗读经典诵读内容。内容包括《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》,《笠翁对韵》、《千字文》，《论语》还有更多优秀古诗词。国学经典文字凝练，寓意深厚，读起来更是琅琅上口，易于背诵。通过坚持大声朗读，这些精美语句也都被学生熟读成诵，能流利背诵下来。“书读百遍，其义自见”学生读背内容多了，自然语言素材积累得多。在积累丰富富含哲理的语言的同时，也训练提高了学生的记忆力和理解力。每当听到学生随口说出一些“读圣贤书，做智慧人”、“集韵增广，多见多闻”、“三人行，必有我师焉”等经典语句时，总是感到很是欣慰。学生语言素材积累多了，习作时自会根据需要巧妙引用。
（3.）引领学生写好读书笔记
俗话说：好记性不如烂笔头。不动笔墨不读书，我要求学生每天坚持写一篇读书笔记。内容不拘泥于形式，包括优美词语、名言警句、古诗词、谚语、歇后语，一些优美的比喻句，拟人句，排比句等等，只要读起来觉得优美，都可以摘抄到读书笔记本上。每日坚持，积少成多，养成习惯，有厚积才会有薄发。我也经常鼓励学生相互交换阅读自己的读书笔记，从别人那里获取更多积累的精华。
（4.）及时归类复习，巩固记忆
学生看的书多了，背诵的古文多了，也要及时归类复习，避免遗忘的同时也有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。比如每周进行一次词语组合类型的复习。如“ABB”式、“AABB”式、ABAC式、ABCC式等词语进行归类复习，对每单元出现的同类型词语进行归类重点记忆。如含人体器官的词语，含动物名称的词语，含近义词，反义词的词语，描写人物动作的。描写人物神态，描写人物品质的，描写四季风景的等等。古诗可按诗人，种类，创造时间等分类记忆。通过及时的复习巩固，学生更能熟练运用到习作之中。
二、汲生活之水，开阔视野.
生活中处处留心皆学问，指导学生留心积累习作素材，更是需要从生活中留心观察发现。农村虽然没有城市繁华，但也有气象万千，五彩缤纷的生活。只要我们善于留心观察，善于发现，也有取之不尽的写作素材。
1. 以自然为背景，指导学生用心观察生活。
身在农村，长在农村，从小和田野，菜园为伴，大自然为他们提供了一年四季不同风景的景观。春有美丽的百花、飞舞的燕子；夏有成熟的麦田、绿树成荫的小河；秋有各种甜美的蔬菜瓜果、丰收的玉米黄豆；冬有迷人的白雪，暖和的火炉......自然界的万物都可以成为引导学生观察，学会习作表达的活教材。我也经常组织学生到户外参观，亲自来感受自然界的美。每当春暖花开时，我会带领全班学生来到田野里，欣赏绿油油的麦田，盛绽的桃花梨花，还有最吸引蜜蜂的油菜花田。每当农忙时节，一方面教学生学做简单农活，一方面更是引导学生观察农忙时分，人们是如何辛劳 地抢收丰收的庄稼。......
2. 以节日为教育契机，加深学生感官体验。
每逢重大节日，我也会让学生留意过节习俗和节日文化背景，背诵一些和节日有关的古诗词。比如每到清明节，我会给学生讲解清明节的来源和表达哀思的文明行为。也会教学生背诵“梨花风起正清明”“清明时节雨纷纷”等诗句，来加深学生的节日感受和诗词文化积累。每年重阳节前后，我会倡导学生在家里给爷爷奶奶等长辈洗头洗脚，梳头捶背，帮做家务等来尊老敬老，也会让学生背诵“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香”等诗词。学生通过亲自参与，和平时的语言素材积累，习作时就有感而发，不再抓耳挠腮，内容空洞。
3. 以生活实践为载体，引导学生多体验生活。
实践出真知。丰富的生活也为学生的习作提供许多素材来源。我也经常从习作教学的需要出发，有计划地引导学生积极参与生活实践。比如在家里种植一盆绿植花草，饲养小鱼小龟，小狗小猫。借此让学生学会观察了解它们的生长变化，生活习性等。鼓励学生在家里多做些家务活，在指导他们写第一次洗衣服，第一次炒菜，第一次学骑自行车这样的习作时，学生才更有切身体会，有话可说。在学校举行各种大型活动如教师节朗诵比赛，元旦文艺演出，体育田径比赛后，及时让学生写参与后的感想。
在不同的实践过程中，我注重引导学生学会表达自己的真实感受，如学会某项技能时的喜悦，做了好事被别人道谢表扬时的欢乐，被人误解时的委屈难过，遇到困难挫折时懊丧，为争取达成目标而努力加油时的自信等等，我引导学生把这些所感所想及时以日记的形式记录下来，久而久之就成了自己的习作素材库。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生习作能力的提高，在于平时坚持用心积累各种语言材料和习作素材。有了平时的用心积累，在习作时才能根据需要信手拈来，为我所用。我尤其注重培养学生的积累习惯。
在语文习作教学中培养提高学生的习作能力，我会坚持用心实践运用多种行之有效的方法，用心求索，静待花开！