累并享受着——《老王》教后记

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重返江湖以来，今天第一次被自己工作中的状态所感动。

因为严重失眠、腰椎不好、颈椎疼痛等一堆毛病，我有四五年时间离开了讲台。直到去年，校长抬爱，他怕我这颗明珠蒙尘太久失去光泽，那样的话，于我于学校都是巨大的损失。由此，我重新回到了这个教学的江湖。

于是，开启了忙忙碌碌的工作狂人模式。研究教材、批作业、每个课间都去找学生是常态；挖空心思地想办法让孩子们喜欢我，喜欢语文，不惜为此破费点小钱；每天早出晚归，没有时间给初三的女儿做午饭而常常叫外卖；学校里的汉字听写、教研室的日常工作一样都不落……我笑称自己是个陀螺。有亲友不解，为何清闲的日子不过，要给自己找不自在呢。还是丈夫最了解我，他对人们说，不回讲台，我难以实现自己的人生价值。

诚哉斯言。风风雨雨走过了人生的40多个年轮，我一直遵从着自己内心的召唤去做每件事，无论世人如何看待。有过傻事，有过错事，但我不后悔，我只想活得更纯粹，更高贵。

一个老师，讲台才是她的阵地。可是近年来学校的状态真是令人担忧。许许多多的和教学无关的，形式主义的，却是命令性的东西占用着老师们宝贵的时间与精力，疲于应付的同时，大家对教学的研究松懈了许多，我也是。不十分深入的备课，加之本校不容乐观的生源质量，导致课堂缺乏应有的鲜活与精彩。对此，我遗憾着，也继续着。

无奈的现实在今天发生了逆转。

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我上的是杨绛先生的《老王》。因为喜欢读《围城》，喜欢了钱钟书，因为喜欢钱钟书，喜欢了杨绛，因为喜欢了杨绛，喜欢了《老王》，因为喜欢了《老王》，牺牲了周末的一个下午，一个晚上去备课。

于是，课堂有了精彩的生成。

精彩一：前面的铺垫之后，我问：“谁能用第一人称，以老王的口吻来介绍一下老王？老师给你起头，‘唉’，……”，我连续“唉”了三声之后，张楚正的眼睛有了亮光，他站起来：“唉，蹬三轮的都组织起来的时候，我脑袋慢，没绕过来，晚了一步，就进不去了。”他说完，班里自发响起了热烈的掌声，这孩子表情悲苦，语气沉重，缓慢，活脱脱一个被社会抛弃了的老王！上过这一课，哪个孩子还不知道有感情朗读是怎么一回事！

精彩二：PPT显示：原文：有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。 改文：有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿。

问:意思一样吗？学生答一样。再问：为什么这样写？我再读，重读“死了”，“没出息”，孩子们的小脑瓜转起来了，脱口而出：这样写是强调。“对，”我灵光一闪，冒出了一个金句，“有种词语后置，叫强调。”心里有些小得意，不知我的孩子有没有从我上扬的眉毛看出来。

精彩三：理解文眼“愧怍”是全文的难点。郭子亨就提出了他的疑问：“老师，为什么‘我’给老王钱还说是侮辱？”我从第一段开始。领着孩子们读“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐”。我问：“‘他蹬，我坐’多余吗？可不就是他蹬我坐？难道要我蹬他坐？”孩子们笑了，之后懂了。王嘉乐说：“老师，我读出了不平等。”这话引起了共鸣，所有人都点头，若有所思的样子。由此生发，后文一系列的“不安”以及结尾“愧怍”的理解不都水到渠成了吗？多棒的孩子。我激动起来，情不自禁地说：“是啊，是啊，你真是老师的好学生！”在这节课之前，我对他们是那样失望，失望于糟糕的成绩，失望于沉闷的课堂，失望于自己曲高和寡，无人能应，我觉得这班里没有能配得上自己才华与汗水的学生。亲爱的孩子们，老师错了，其实，没有人比你们更优秀，只是老师还不够更努力。

遗憾一：在共同的探讨之后，我问郭子亨：“你明白了吗？”孩子点头。我很满意。可是，坐到办公室回放当时的场景时，我扼腕叹息：我只需加一句话，就可以让这节课再多一个亮点的。比如我可以说：“我和你谈感情，你却给我钱！”

  教学，永远是遗憾的艺术，惟其如此，我才深深地爱着它。