商的近似数

总体来说，这节课有点失败

原本的计划是这样的：通过课前研究：爸爸给王鹏买了一打羽毛球，花了19.4元。求一个羽毛球大约多少钱？要是给每个羽毛球定价怎么定好点呢？计算小数除法得出来一个循环小数，然后让孩子激发想象。

第一步，就出了问题：因为是周末，忘了提前布置研究了，我想也挺简单的，课堂直接研究吧，就带着问题进课堂直接展开讨论了。然后，第一分钟，孩子们在做题，第二分钟还在做，第三分钟还在那里忙的热火朝天还有的不对…五分钟过去了他们没有想讨论的迹象，我只好提示他们，我们要求得是“大约”，算不出来约莫着也行。然后才呱呱呱开始讨论。

第二步，我们似乎陷进了数的漩涡。他们讨论的点不在于大约是多少，而是谁算得对，因为之前有算错的呀，而且定价嘛，根本没有思考这个问题的。那就只好中断了他们的讨论，让他们就现有的结果汇报一下，看看能不能从他们的小成果里找到突破口延伸。因为没达成统一意见，汇报也不积极，再三劝服才逼出来两个不情不愿的学生。不过结果是好的，就是理由不合适。有一个小组给我了一个1.62的结果，计算过程却不对，竟然用了乘法；有一个小组计算过程可行，结果是1.6，但是无法再深入解释，只能用好算来回答一切疑问。

唉，我一节课忙的很呢。我首先得问他们，1.62和1.6哪个更合适？2元可以吗？这是通过什么方法得到的。这样才能引出“四舍五入”保留整数，保留一位小数，保留两位小数这样的结论。接着因为时间不足，只能再问他们：如果保留整数，保留一位小数，保留二位小数，需要一直算下去吗？得到求近似数只需要算到保留的下一位就可以了。

第三步，讲完了巩固巩固试试吧，然后，求近似数没发现问题，问题全出在求小数除小数上面了，不是忘了移动小数点，就是直接远离了整数除法的原则…没办法，又回头针对他们的问题讲了一点小数除小数。

所以，一节课，该讲的讲完了，该讨论的也讨论了，总感觉，缺了很多，不透不彻。这一周，我得好好给他们捋捋