张贵栓‖语文主题学习100问(45)


45、习作体系是如何建构的?

阅读有体系,习作也有体系。统编版教材专门设置了习作单元,按不同学段要求力图在建构体系,包括写景状物方面、叙事抒情方面、写人叙事方面等,而且自成体系,分别安排在了不同年级。就写人叙事体系,特别是从不同的描写方法,能够表现一个人的特点,谈一些粗浅的看法。

第一、教材习作体系的建构

统编版教材从三年级开始安排了习作单元,到小学毕业,建构了一些常用文体的基本习作体系,在不同学段实施了相应的阅读策略。比如在写人叙事方面,统编版三下的第六单元,语文要素1、运用多种方法理解难懂的句子;2、写一个身边的人,尝试写出他的特点。在《林中》这首小诗中“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”由于句子难懂,所以联系上下文就可以知道,原来是写小孩们的样子。实际上,这里已经勾画出外貌描写的基本轮廓,渗透写人的基本方法。

统编版四年级下册的第七单元,语文要素1、从人物的语言、动作等描写中感受人物品质;2、学习从多个方面写出人物的特点。《“诺曼底号”遇难记》中写到:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”这里是语言描写,从语言描写可以看出一个人的品质。

《黄继光》一文写到:“他张开双臂,向喷射着火舌的火力点猛扑上去,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”这里是动作描写,从人物的动作描写可以感受人物的品质。

统编版五年级下册第五单元,语文要素1、学习描写人的基本方法;2、初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点。

《人物描写一组》中“摔跤”“他像一棵挺脱的树”“两茎灯草”分别使用了动作、外貌、神态,还有语言、心理描写,来表现人物特点的。

三个年级,三个层次,教材分别介绍了描写人物的系列性的基本方法,这些基本方法形成了一个体系。我们从理性的角度去考虑细节描写,那是一个体系,要懂得教材的编排意图。作为学生来说,他们是感性的,需要一步一步来认识,来理解,来感受,来实践,逐步提升、完善。

第二、 丛书习作体系的重构

语文主题学习实验项目不仅建构阅读体系,在大量阅读过程中,习作体系也在不断建构。不仅教材的习作单元实施了阅读策略,而且丛书文章也在实施策略阅读。

四年级下册第七单元,精读引领课《“诺曼底号”遇难记》可以链接阅读丛书文章《被停职的英雄》,学习借助人物的语言、动作等描写,感受人物品质。

略读实践课《黄继光》可以连接阅读丛书文章《最后一颗子弹》,运用语言、动作等描写表现人物品质。

组文阅读课《暴风雨中的大力神》《记张自忠将军》《采谱台的苇》也是借助人物的语言、动作描写表现人物品质的。

五年级下册第五单元,精读引领课《刷子李》可以链接阅读丛书文章《苏七块》,学习通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法,体会其表达效果。

组文阅读课《阿长与山海经》《陈泥鳅》《木匠老陈》三篇文章,也是学习描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法,体会其表达效果的。

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