课程的逻辑（摘记四）

4、课程发展的回归现象与非线性模式。      教育不仅仅是授与知识，而且在于训练并形成能力。

形式训练说：教育的目标不在于习得实质性的知识内容，而在于形式性的训练心智能力。而且强调，在一种领域中所训练的能力能够迁移到其他领域。

学科课程：以现成的学术体系为基轴的课程，向儿童强行灌输成人的逻辑与思维。他们的逻辑：教材是有用的，必要的，是儿童长大成人时必须掌握的。

实质训练说：学习社会中有用的知识，丰富和深化儿童在目前的生活环境中业已获得的经验，以求成长。

形式训练说：使儿童掌握现成的知识，技能，以现成的学术体系学习现成的思考方式。

人性中心课程：不仅重视“智慧的卓越”，而且重视儿童的动机，兴趣，共鸣等情意侧面的发展，旨在培养完整的人，基本原则是“认知与情意的统整”。

真正的智育——儿童对于自然的，社会的现象感兴趣，领悟问题，为确立自己的假设而兴奋，倾听伙伴的思考，畅谈针锋相对的见解，求得共识，这样一种智慧的情感的，集体式的学科学习。

课程不能仅仅归结为“制度文本”，它不只是由专家或教科书作者所编写的材料，教科书知识起点，要进一步理解“课程”，就得“抓住其内部动态过程，即教育经验运动”。