成长议题
王欣老师说的很多话，都让我的心咯噔一下，我知道这和我的成长议题相关。
没长耳朵
今天老妈还在抱怨爸爸，70多岁的人说话都说不清楚，根本没有听别人在说什么，只是用自己的“想当然”认为别人说的什么。
我也是这个样子，倾听对我来说是非常难的。跟别人对话、交流的时候，我更多关注的是我自己内心想表达的内容，而忽略了对方要说什么。
所以我在做咨询的时候需要用笔记东西，我真的记不住对方说了什么，我一定要记一些简短的词汇，否则咨询结束以后，我就只能靠录音了。
咨询和听课中的“无我”都是需要我努力的，我只能说努力，因为我并不知道“无我”的状态如何达到。
脑壳空空，里面装了乱七八糟的东西
很多时候自己感觉脑子里想了好多事情，一团浆糊捋都捋不清。当学生的时候会逼着自己往脑子里去记，但是脑子里真的乱七八糟的已经被填满了。昨天那个状态，脑子里大概都是我这个案例后面如何做，我原来做过了什么无效，似乎不是活在过去就是活在未来，唯独没有在当下那个时刻。
活在当下，活在当下，一直在说。如何更好的活在当下，而不是让脑子里充斥着过去和未来，可能就是更好的去“感知当下”和“感恩当下”。
只有求助欲望，没有成长动机
我觉得这句话老师不是说来访者的，就是说的我。案例做的有困难，我确实有报督导的求助欲望，希望帮我拨开迷雾，指一条明路，告诉我应该去往何方？就好像我需要别人拉着我，告诉我迷雾如何拨开。但是当别人拉着我去拨开迷雾的时候，我却感知不到。我没有去学习如何拨开迷雾，而是被其他一些细小的事情所吸引。拨开迷雾对我来说是我真正想要的吗?
想要的只是那个叫嚷的过程?“我有困难，你们来帮我”你们都看到我，都看到我就可以了，我不需要改变。我知道原来的我是需要被看见的，我以为这么多年的学习，现在的我会有所不同，没想到那个状态只是隐藏的更深了。
我还是需要更多的自我看见，更多自我的肯定。我就是很好的那个陈艳。
认真的提问，走神的聆听
我对小时候提问的印象是钻牛角尖，似乎老师给我讲不明白题，最后告诉我，陈艳，你记住就行了。长大了再学习，我是每一个课堂上的“问题宝宝”，宝宝偶尔能提出好问题，更多的作用是来带动课堂的氛围。久而久之，问题宝宝的任务就是提问题，但是当老师去解答这个问题的时候，我或者是听不懂，或者是走神儿，或者在思索下一个问题，或者思索如何反驳老师。那个问题在其他的课上我依然会提出来，只为了提问题而不是解决问题。
后来我知道了自己的这个毛病，我就开始减少提问题。我依然很难做到空杯的心态去听别人帮我讲解。后来因为实在听不懂，所以我就自己去讲，因为我自己讲总得把问题弄清楚。但是缺少了老师的讲解题的解决方法是靠我的想当然理解的，相当于我没有站在前人的肩膀上，而是自己开了一条非常艰难的路。
平行关系
昨日的课堂上出现了两套平行关系。
一是石老师怕我有压力出来救场，让老师继续讲课。我想到了咨询中小玉的班长和小玉的关系。
跟石老师已经认识了将近十年，他比较了解我的状态。石老师可能担心王老师这样的追问一下，我会绷不住，作为主办方石老师也希望这个课可以让更多的人收益。
我想到了，咨询中小玉的班长。小玉的班长跟小玉是同桌，也是舍友。班长接到心理社团选举通知的时候，第一时间跟我说让小玉去社团，觉得这样会对她有帮助。班长收起了小刀和一切可以划伤小玉的物品，当小刀丢失的时候，他第一时间向老师去汇报。文艺汇演，班长会来叫小玉归队，说小玉需要回到班里去排练，没有她不行。
作为当事人的我，虽然感谢石老师救场，但同时我也觉得我可能需要王老师那样比较重的敲击，才可以醒悟。所以小玉也许不需要班长这么细致的去关心他，他有能力也可以自己面对。
二是王欣老师对我的爱之深，责之切，让我想到了班主任和小玉之间的关系。
从伦理培训开始，王老师是一路看着我成长起来的。看到我的不定，我的躁，我的走神儿，也许王老师会有恨铁不成钢的念头。
班主任也觉得小玉无论从专业和文化上都是一个可造之才，用她东北人特有的幽默，想把小玉继续留在学校，同时也介入了家庭和心理辅导。
昨天臧薇问了一句，说王老师是什么身份？我当时觉得王老师当时感觉已经不是督导师了，我觉得王老师就是一个很爱学生的老师，为学生的不争气着急。作为学生本人，我知道“我没长耳朵”和“空脑壳”，但是我当时的状态就是那个样子，我没有办法一下子扭转过来。所以，小玉现在就是难受的，也许她想改，但是她无法走出那个状态，或者那个状态受益，她没有想清楚改不改变。