理念决定一节课的高度

片区教研总结会

        今天有幸在巧马中学参加册亨县中学第二片区四校教学研讨会，参加了数学组的观课议课活动。我从观课和议课中不禁引发这一种感慨:理念决定了一节课的高度。

        在我观课的这三节课属于"同课异构"。课题是人教版七年级下册《一元一次不等式的解法》，执教第一节课是东道主的兵兵老师，他以复习一元一次不等式的性质引入，接着给一组不等式，让生观察，找出这不等式的共同特征，从而给出一元一次不等式的定义及追踪定义的题组，结着给出一道考察一元一次不式中的指数的题目；让一个学生完成后，老师又立即进行了讲解。接下来，他展示了一组没分母、没括号的不等式让学生进行训练，并穿插求整数解。与前面方法相同。整堂课以教师为中心，学生根本没有更多的时间进行讨论与合作学习。他在评课时讲到:我的教法是讲授法和讨论法结合。我们观课时却只看到了讲授而没有看见讨论的过程。

        从这个情况来看，本节课的教学理念还没跟上时代的课改要求，还是以教师为中心，学生的学习主体性没有得到体现出来。根据新课标要求，人人都要学有价值的数学，人人在数学上得到不同的发展。学生都没有得到充分的思考时间，在数学上哪能体现在数学上得到发展呢！

      第二节课是者楼中学的崔丛艳老师执教，她利用导学案将复习的不等式的性质以填题的形式呈现出来，减轻了学生复习的压力，轻松导入新课；第二个环节，让学习从给出的几个不等式找出三大共同特征，再引导学生类比一元一次方程定义给一元一次不等式下定义，接着给出五个不等式，让判断哪些不等式是一元一次不等式，检测学生对不等式定义的理解程度；第三个环节，举两个例子，让学生根据不等式性质解不等式，并说明方程中的"移项"、"系数化为1"的步骤同样适用于解不等式。第四个环节，举两个不等式(其中有一个有括号，另一个有分母)，让两学生分别去解不等式，两学生均忘记在数轴上表示解集。他的目的是通过这两例说明"去分母"、"去括号"在解不等式中仍然适用！但是第二个不等式还没有时间做，就下课了，老师机动灵活地将这第二题转为课后作业；第五个环节，小结:通过表格找到各步骤的依据。

        崔老师，善于诱导学生，引发学生思考，激发了学生积极参与活动，层层推进，学生思维层次也得到提升。她在说课时指出:她采用了讲授法和启发式教学法进行了教学。他的教学过程中，体现了一个知识点一个跟踪练习。

      第三节课，执教的是恒山中学的段钦老师(刚入职两年)，第一个环节，他先展示一组一元一次方程，让学生复述其特点和一元一次方程定义，再将等号变为不等号，从而通过对比得出一元一次不等式的定义；第二环节，他再次给出一组方程(无括号，无分母)，让学生去解，然后老师说将等号变为不等号即可。之后他提到方程的解可代入原方程检验，但不等式如何检验，老师只一代而过，没有解释清楚。第三环节，他列举一组不等式让学生判断是否是一元一次不等式；另一题为考定义中指数和系数不为零的题目，缺乏体现重点的解法的针对训练题，重点没突出，难点没得到突破。

        他在导入部分是大家公认的一个亮点。但重难点没把握好，新的教学理念没能体现因而导致失败！

      为体现新课改要求，实现教师为主导、学生为主体的理念，把课堂还给学生，本人认为这样做会更好:1.复习导入，展示一组不等式，引导学生归纳，类比一元一次方程定义给出一元一次不等式的定义；2.给出一组不等式让学生判断是否是一元一次不等式.再给出一组考察不等式定义的考点题型；3.给出一个含有分母的方程及对应的不等式，学生解方程，师生共同解不等式。4.小组讨论:解一元一次方程与解不等式步骤有哪些相同与不同点，每一个步骤的依据分别是什么？每一步有哪些注意事项？5.小组展示。6.解不等式专题训练。7.小结并布置作业。