争抢把孩子送到“危险公园”，日本“安全教育”另辟蹊径，值得借鉴

在日本东京，有这样一个公园，虽然孩子会在这摔伤磕破膝盖，但也有很多家长争抢着送孩子去这个公园如玩。这个公园叫“羽根木游戏公园”，与我们的公园游乐场要营造一个安全的环境不同，它公开声称自己“没有安全保障”。

  在羽根木游戏公园，孩子们可以挖坑、锯木头、敲钉子、玩火、打水仗、爬树、上房顶、飞檐走壁，从房顶跳到体操垫上，在泥地里打滚。

      一个经常带孩子来的母亲这么说道：“孩子当然会受些小伤，但这通常都是他们学习技能和成长必经的道路。我们是知道这样潜在的后果才带孩子来的。”

      这位家长的想法，让我明白这样看似“危险”的公园，实际在给孩子上“安全教育”。像在孩子敲钉子的时候，志愿者会在旁边指导孩子怎么使用工具，并告诉孩子如何避免受伤。这样的教育实在“另辟蹊径”，不是停留在口头或者书面教育上，而是让孩子大胆体验“危险”，这说不定是安全教育最有效的方式。

     

  01  安全事故频发，需要反思当下“安全教育”方式

       

      记得从小学开始，学校和老师每年都在教育我们不要到深水区、河边等地方游泳，还发下保证书给家长签名，但是每年夏天都有学生擅自游水溺亡的安全事故发生。不仅仅是儿童溺水事件，还有一些儿童玩火、玩刀受伤。为什么我们教育了孩子安全问题，安全事故还是不断发生呢？

        其实，这是我们“安全教育”方式出了问题。

        首先，“只说不做”的安全教育没有提高孩子的安全意识。很多时候，孩子们知道擅自到河边游泳是不对的，玩火玩刀也可能使自己受伤，但是他们似乎总是抱着“侥幸”心理去做着“危险”的事情。很明显，他们没有很高的安全意识。再换句话说，他们根本没有体会到“危险”。这也是因为他们长期处于我们保护的安全环境中，长期如此便觉得周围都很安全，自然没有高的安全意识。

        就好比如，我们一直担心孩子玩刀会受伤，便把刀放好告诉孩子不能乱玩刀。有一天孩子翻出刀，却并不认识刀，只是觉得好玩，然后就受伤了。

        其次，家长在教育过程中没有让孩子承担相应的责任。我们常常能看见孩子撞到凳子了哭死了，家长就会打凳子以此安慰孩子。在这个小小的细节中，就没有让孩子承担自己应当承担的责任，让孩子觉得不是自己不小心，而是凳子的错。还有像孩子用刀时候家长会把刀收起来，或者不让孩子进厨房，这样就间接帮孩子承担责任，这样长期下来，孩子就不会自己去注意安全问题而是依赖大人来判断什么是危险的什么是安全的。但是在日本“危险公园”有牌子写着：“自己玩，对自己负责。”，十分明确孩子的责任。

      最后孩子没有在实际情况中学会规避危险、解决问题。仅仅停留在口头、书面上教育刀时候，孩子不仅没有提高安全意识，还不能自己规避危险、解决问题。但是孩子不可能一直处于我们保护的环境内，总会遇到一些意料之外的危险，如果不懂自己规避危险、解决问题，那么我们这样的“安全教育”便是失败的。

  02  另辟蹊径的“安全教育”具有不一样的教育效果

     

      不仅仅是日本，像德国、美国、英国、丹麦等等国家在教育孩子安全的时候，都会让孩子体验危险。少年商学院曾经分享过两个非常具有代表性的案例，一个是英国的垃圾游乐场，孩子可以到处撒野，可以把轮胎滚进小溪，可以把小石头丢进火堆里等等。另外一个是丹麦的儿童游乐场，所有的设计都是奇形怪状，邪恶的巨蛇、歪斜摇摆的城堡和巨型的蜘蛛……，目的无不都是鼓励孩子通过探索这些危险的事情，来塑造孩子内心安全的边界。

      这样的教育可以带来怎样不一样的教育效果呢？

      （1）不仅提高孩子的安全意识，还锻炼了孩子的探索精神

        孩子在体验危险的过程中，其实也是在让孩子探索。像使用锤子和刀，孩子总会好奇，我们让他们使用，就是让孩子在动手过程中探索如何使用工具，如何用这些“双刃剑”工具制作东西，同时也在明白如何规避危险。像之前我看过一些孩子在荡秋千的时候会站上去，但是他们知道要紧紧抓住绳子保持身体平衡就不会摔倒。这些孩子其实也是在探索快乐，在摸索着自己身体的潜能，说不定他以后是位出色的体操员。

        （2）不仅锻炼孩子独自面对当前的问题，还锻炼了孩子独自解决问题的能力。孩子有了冒险的精神，那么他们就可以获得更多的经验。当自己独立面对问题的时候也会比那些仰仗父母的人更加容易。在这些孩子眼里，根本就没有所谓的难题，因为依靠自己他们可以打败绝大多数的困难，生活开始没有阻碍。往往危险教育下的孩子在今后的生活都比较顺利，而且会更加能够容忍压力。

        我们总担心孩子没有安全意识，其实孩子也是能感觉到危险，有时候我们过于担心和保护反而激起孩子“偏要这么做”的欲望，结果孩子遇上了更大的危险。而让孩子体验危险，也许孩子会经受一点点疼痛，但他们在尝试中收获了识别、判断和评估危险的能力，学会了如何保护自己，不做超出能力范围的危险事——这种安全意识可以帮助孩子在没有大人保护的情况下避免更大的危险。

 

03  借鉴日本“安全教育”，让孩子“适当”体验危险

像日本“安全教育”这样让孩子在一定范围和一定监督下体验危险，可以直接有效地让孩子真正地意识到危险、判断危险、规避危险、解决问题。那么我们应该怎么借鉴日本“安全教育”，让孩子“适当”体验危险？

（1）将危险事情分类，相对应准备安全设施和教育方法。《让孩子做的50件事儿》中将危险事情分为分为四大类，并以相应的颜色做出了区分，绿色对应活动，如钻入地下；紫色对应技能，如投掷标枪；黄色对应项目，如熔化玻璃；蓝色对应实验，如舔一节9伏电池。作者对每件事都进行了详细阐述，告知了读者相应的操作步骤、所需材料、注意事项及补充资料等，并对可能发生的危险做出了警示。这本书可以给我们提供很多参考，有意识有安排地让孩子做些危险事情。

（2）当孩子进行危险事情的时候，给予适当提醒，当孩子说需要帮助的时候再去帮助孩子。像一位妈妈这些记录了女儿的事情：慧慧喜欢爬小区健身器材，在爬上的时候妈妈看得十分担心想扶孩子，但是孩子不肯，想证明自己可以。当自己妈妈扶了一下后，慧慧就不开心了，觉得没有证明自己妈妈不信任自己。于是，她下来又爬了一次难度更高的，正当她吃力时候要掉下来的时候，她叫了妈妈来帮忙。可见，孩子是会意识到危险情况，我们在旁边言语提醒就好，没叫帮忙就不要帮忙。

（3）孩子因为好奇想进行危险活动时候，在一旁监督让孩子体验，辅以教育。比如孩子想摸很烫的杯子时就让TA摸一下，想从沙发上往下跳就让TA跳一下，想摸剪刀就让TA摸一下，想玩火就玩一下，游泳时不想带游泳圈，那就让TA体验一下不带游泳圈会发生什么。在此以后，就教孩子怎么拿水杯、怎么跳不会摔伤、怎么使用简单等等，并付诸于实际行动中。

就比如教孩子剪剪刀后，有时候叫孩子来帮忙剪袋子、纸，孩子满足了好奇心后明白剪刀就是那么一回事后，就不会再去摸剪刀了。

中国有句古话说得好，授之以鱼不如授之以渔。我们总是在以前的“安全教育”方式下教育孩子，孩子不会真正做到保护自己，反而越来越依赖大人来保护自己。所以为了更好地教育孩子保护孩子，适当让孩子体会危险，就像只有我们放手让孩子最后才会自己走路。