教学目标的高度决定了学习目标的高度,教学目标的维度决定了学习目标的维度。只有教学目标定位于人的培养、核心素养的落实,学习目标才能与之一脉相承。
教学目标转化为学习目标的关键是服务学生的学习
教学目标转化为学习目标,不是为了转化而转化,也不是为体现学生学习贴个标签,教学目标转化为学习目标的关键就是服务学生的学习，促进学生的学习。
转化后的目标要能够指导学生学习
学习目标的重要功能是指导,帮助学生学习。也就是说,学生在学习目标的指导下,能够自主规划学习进程;能够按照学习目标,展开阅读、实验、探究研讨等学习过程;能够依据学习目标,反思、评估自己的学习结果。
素养的落实最终要体现在学生身上,是学生在学习实践中、在体验探究中逐渐形成的综合能力和必备品格。如果转化后的目标不能指导学生学习,学生还是不知道该做什么,就会又回到跟着老师走,教师让做什么就做什么的动学习局面。
学习目标要指导学生的学习,就是要让学生看得懂要学什么,看得明白要什么,知道要完成哪些任务,知道自己完成的效果如何,所以由教学目标转化来的学习目标,不是简单地把教学目标写成学习目标,而是从形式和内容都要做相应的转化。
1.学习目标的行为主体是学生，不是教师，所以在学习目标的陈述中，要以学生作为第一人称进行描述，用“我将要学习……”“我能够……”这样的句式，让学生感受到目标是写给他们的，是自己要完成的学习任务，要做的事情，不是老师的目标。所以，在描述学习目标时应该避免“培养学生…能力”“使学生掌握这类句式,因为这类句式中的行为主体是教师，这样表述会使学生认为学习是教师的事的情。
2.要避免使用教学目标中比较概括、抽象的词语
应尽量使用清晰、准确的词语表述学习目标,使学生看到后容易知道是什么意思。例如,教学目标中常常出现“理解一词,其实学生是不明白的。此时需要将“理解”进行拆分,转化为学生更容易理解的内容，转化为学生更明白如何做的词。例如,可以结合具体内容,将“理解”拆分为“解释”“举例”“比较”“推论”“分类”等词语，这样学生就比较容明白什么是“理解”了。
3.要细化教学目标中比较空洞的内容
学习目标要尽可能具体,有可操作性。例如,教学目标中常出现“培养学生的科学探究意识和科学思维”。这样的目标学生很难理解,什是“科学探究”?什么是“科学思维”?如何“培养科学探究意识和科学思维”?这些目标都很大,放在很多课程上都适合,很难真正落实。
新对这种情况,要分解目标,结合具体内容,指导学生在做具体事情的过程中,在完成学习任务的过程中加以落实。所以,要找到实现这目标的载体,进行具体的描述。
转化后的目标要能够激发学生学习
数学目标转化来的学习目标,应能激发学生的内在动机,唤起学生学习兴能和热情,能够引导学生持学习和深入理解。