001 中国人为什么普遍不读书，原因是四座大山

1、科举制度窄化阅读；

2、贫困落后无力阅读

3、应试教育僵化阅读

4、信息时代围剿阅读

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”古代中国人读书，大部分人都是为了升官发财，光宗耀祖，封妻荫子。渴望“朝为田中郎，暮登天子堂”。因此带有很重的功利心。

读书的功能，被严重地窄化了。

科举制度废除了很多年，但是这种“一步登天”的思想还在。把读书这件事固定化了，孤立化了。殊不知世界发展日新月异。这种想法，已经局限了。在古代，读书虽然培养了一批精英，多数人却因为贫困无力支持长期的学习，或者感觉到“登天不易”，干脆放弃了读书。

应试教育，是科举制度的替代品，也呈现了一定的局限性。

手机，视频，现代信息技术，迅速占领了人们的生活，静下来读书，再一次遭遇打击。

002 情感是阅读的重要因素。

假如读书，不带有自己的情感，不融入进去。那么书还是书，你还是你。

1、只有融入自己的情感，书才变得鲜活起来。里面的人物、事件和故事，才和你关联起来。所以——书因情而活

2、当你读书的时候，首先你得“信”，你得信任作者，先认可他说的有道理，他是一个好人，他很真诚地和你说话，与你交流。这样你情感才有可能被调动起来。

假如你一开始就“不信”，就认为书说的是假话，是虚构的，你抱着敌对的态度对待书籍，那么你的情感很难被激活。当然，也有可能作者本身就是很假，那么即便他一开始“热情如火”，但是慢慢地，假话连篇，胡说八道，东拉西扯。那么你也能感觉到，当然也就不会仔细看下去了。

3、共读的意义，在于阅读的过程中。人的情感和书融合，人与人之间，因为情感的共鸣而融合。这就是亲子共读的魅力所在。

因此，亲子共读是知识、生活、生命三者的共鸣

1、阅读是否有效，关键是在思考

2、情感是否丰沛，能否点亮思考

3、共读增进情感，反哺促进阅读

第一个是一个故事：山东的一位房地产老板，因为听了班会对儿童共读的建议，不但向班上捐献了打印机等设备，而且规定自己每天晚上8:30必须回家，陪伴女儿读书。两人一起共读了2000本书，这位家长感叹：得遇良师，家门有幸！

第二个故事：是全国特级语文教师赵永祥，他鼓励孩子“抄书”，抄作文书，低年级抄高年级的作文书。抄着抄着，就可以仿写，就可以变更。

第三个故事：是带入。比如全班一起共读《贪吃的小蛇》，共读完以后，角色扮演。于是有的孩子说：“我是一条贪吃的小蛇，我在深林里走来走去，我看见了苹果，啊呜一口吃下去，嗯嗯嗯，苹果真好吃！”

第二个孩子：“我是一条贪吃的小蛇……，我看见了西瓜，啊呜一口吃下去，嗯嗯嗯，西瓜真好吃！”

……这个时候，可以引导一个平时不爱写作的孩子，“我是一条贪吃的小蛇，我在教室里走来走去，我看见了作业，啊呜一口吃下去，嗯嗯嗯，作业真好吃！”，接着引发讨论，最后得出，作业只要一页一页的做，吃下去，一样可以很好吃……”

一条经验：作者童喜喜介绍到：如果孩子反感写阅读的读后感，干脆建议他给书里的某个角色写信，或者给作者写信，把自己带入到故事里去。

当一个人，带着和自己切身关联的目的去做事的时候，他做事的态度和努力，往往好过被人驱使着去做事。