听课有感

这几天听了几节低年级的识字课，这几位教师对低年级的识字课教学目标方向把握的比较好。

生字是学生走向阅读教学的拦路虎，扫除识字障碍是语文教师在第一课时的必定目标。唯一所欠缺的 课堂上安排识字的部分较多，练习写字的少之又少，写的一手好字应该作为质量目标定下来，在低年级的教学当中要有一定的落实措施，才能为以后学生写的一手好字做好坚实的基础。 就一年级两位老师同课异构的《人之初》为例来说，两位老师的导课形式都从介绍《三字经》、《百家姓》、《千字文》这些古代蒙学教材的典范入手，学生在一年级之前，这些已经很熟悉了， 学前的教育就是以这些孕育数队的方式开启了儿童心智，激发儿童的汉字认知的兴趣的。 因此，古代蒙学中的识字教学对现代语文识字教学仍有深刻的启示。接下来两位教师都从一切美好的开始叫初始，从四季引入人生刚开始便称为《人之初》导出新课 ，之后出示了教学目标。教学目标是高效课堂的灵魂，制定清晰有致，合适可行的教学目标，是追求高效课堂的重要途径。这两节同课异构课都不失为是扎实的教学体验课。于老师的一步一步扎实的教学体现在刚开始的时候，她让学生借助拼音自由读课文，便划出读不准的字，接下来认真听录音范读，把刚才读不准的音标出，第三个环节便是再听一遍，轻声跟读，这样学生在自由读、听读、 跟读基础上， 基本上认识了本课所要学的生字。下边她安排了集中识字的环节，标注红色的字宝宝注上拼音，在这些生字当中，能够及时的把多音字也穿插进去，在认识这些字之后，接下来她是让学生说出如何记住它的呢？多个学生发言，认识了之后，让生每个词读两遍，这样一步一步环环相扣地集中识字。在进行集中识字后，对识字教学的反馈，她设计了一个识字开花，掌握之后又把生字宝宝送回了家，接着便开始随文识字 ，录音播放，生跟读，直到这一个环节结束的时候，教师的课走的非常顺利，也非常的扎实。但接下来指导学生朗读的时候，读准“不”的变调，没有把以学生为主体的课堂体现的不够完美，而是把知识点直接告诉了学生，让学生直接拿来去运用。在指导学生读出节奏和韵律的时候 ，方式还是较为灵活的。在指导学生我会写的环节，每一个字又从字音、结构、书写顺序、注意事项做到了事无巨细地识字教学。在板书每个字都做到了很精细，且也板书了两个最为特殊的之和义这两个字，虽然做的很精细，图片做的很美观，对于每一个字也做到了面面俱到，但是对于一年级学生来说，学生活动的少，教师讲的多，注重了教这个环节，以学生为主体的课堂体现的就不够充分。

姬老师在设计《人之初》这节课的教学时，注重了学生语文素养的培养，语文能力的提升。教师的语言很值得大家去效仿。比如教师提要求: 同桌读不对了，同桌帮帮他;读对了，夸夸他 ;都读对了才能坐哟。再如她讲到出现多个不的时候，季老师并没有告诉学生不在什么样的情况下出现变调，而是放低教师的身份，以朋友身份向同学求助。她说:季老师有个问题一直都不明白，接下来课件出示出现的几个不，在下边又固定了两句话:不知后面的字，读四声时不知读几声 ;不后面的字不读四声，时不字读几声。让学生观察，注重培养学生自己探究知识的过程。再例如:一年级的学生注意力集中的时间也就是那么短短的十几分钟时间，当班里有小动作的时候，姬老师说:会听课的孩子总是认真的关注着老师，眼睛注视着老师、注视着黑板且做到不出声。她在引导学生说完整的话，是这样鼓励学生的:不怕出错误且用心的去努力的说正确，真了不起！在指导学生记住这个字的时候，她指导学生用多种方法认识这些字，调动了学生主动参与学习的过程。姬老师在设计让学生达到背诵的过程，她是遵循了学习的规律，让学生懂得了意思之后大家就更容易记住它了，懂得了意思，学生读起来就更有味道了。多种形式的读:师生对读、生生对读、男女生对读……两个目标很顺利的达成。

本次的同课异构的教研方式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显的提高教育教学效果，常言说你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果 ;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想 ，更何况更多的教师交流 沟通，互相学习，相信这样的同课异构会给更多的教师更大的收获。