【RIA学习力】《认知天性》NO.11， 黄昭玉

拆页十二

来自第六章《选择适合自己的学习风格》

P166

有人喜欢看说明书，有人喜欢动手试错

另一种重要的认知差异存在于“规则学习者”和“案例学习”之间。两者间的差别与我们前面刚刚讨论过的认知差异有些类似。在化学课上研究不同的问题，或是在关于鸟类的课程上学习标本与识别方法时，规则学习者倾向于提炼出基本原则，也就是“规则”，来区分研究的案例。在以后遇到新的化学问题或是鸟类标本时，他们可以把规则当作一种手段给新问题分类，并选择合适的解法或标本箱。案例学习者则倾向于记住具体的案例，而不是基本原则。当遇到不熟悉的案例时，由于不理解分类或解决问题所需要的规则，他们只能从最近记住的案例中寻找共性，哪怕这个案例与新问题不太相关。不过，在比较两组不同的案例，而不是一次只专注于学习一个案例时，案例学习者总结基本规则的能力或许会得到提高。同样，他们更有可能发现不相关问题的普遍解决方案，前提是他们能对问题进行比较，并试着发现问题背后的相似性。

我们用规则学习研究中的两个假设问题说明这一点。一个问题是，将军的军队准备攻占城堡，城堡外有护城河。探子给出消息说，护城河上有几座桥，但城堡里的指挥官让人在桥上埋了地雷。地雷间留有通道，城堡里的人可以分成小批过桥进出，寻找食品和燃料。将军如何才能让大部队在不触雷的情况下过桥进攻城堡？

另一个问题是，病人的一块肿瘤没法用手术切除，但是可以通过辐射聚焦切除，不过辐射会穿过健康的组织。要想切除肿瘤，射线就要有足够的强度，而这种强度的射线也会损伤它穿过的健康组织。如何才能在不损伤健康组织的情况下切除肿瘤？

在研究中，单独提出这两个问题中的任何一个都会难住学生，但在指导他们考虑两者的相似之处以后，学生便能给出答案了。在寻找相似之处时，许多学生注意到：(1)两者都要把一大股力量对准一个目标；(2)把全部力量集中起来，通过一条路径抵达目标，却又不想产生任何副作用是不可能的；(3)小股力量可以抵达目标，但小股力量不足以解决问题。在分析出这些相似之处后，学生一般都能拿出一套策略，也就是将大股力量分解成小股，沿着不同的路径输送，汇聚到目标上，以致在不引爆地雷或不损伤健康组织的情况下摧毁目标。这样思考的好处在于，在弄明白了这种普遍的、基本的解决方案后，学生就可以解决很多涉及汇聚的问题了。

「I，重述知识」

规则学习者和案例学习者的含义和区别

规则学习者可以提炼出基本原则，在以后遇到问题时，可以把规则当作一种手段给新问题分类，并选择合适的解法。

案例学习者则倾向于记住具体案例，而不是原则，当遇到不熟悉的案例时，只能从最近记住的案例中寻找共性，除非，有很多相类似的案例进行学习，然后再提取共性的知识进行学习。

「A1，激活经验」

例举两个案例，对比说明两个案例中的共性，提炼出一个规则。

案例一：

据说，楚国有位珠宝商人，他有一颗贵重的珍珠。为了将这颗珍珠卖个好价钱，商人特地请人做了一只精致的珠宝盒，用的是上等的林材，还用各种玉石镶嵌成漂亮图案，用名贵的香料一熏，这只盒子显得档次很高，亮丽无比。这位商人小心翼翼地将那颗贵重的珍珠放进盒子里，这只华丽的盒子不知吸引了多少人的目光，最终，一位郑国人出高价把它买了回去。谁知，过了没几天，这位买主竟然拿着珍珠来找商人，对他说：“你把这颗珍珠遗留在盒子里了，我买的是盒子，这珍珠还给你吧“。从这位不识货的郑国人手里接过贵重无比的珍珠，珠宝商人心里一阵窃喜。

案例二：

魏文侯出去游玩，看见路上有一个人反穿着皮袄，毛向里，皮向外（古时候的皮袄穿时都是毛在外的），背了一捆草。魏文侯问他说：“你为什么要反穿皮袄背柴呢？”那个人回答说：“因为我爱惜皮袄的毛。”魏文侯说：“你这样做，难道不知道皮弄掉了，毛就长不住的道理吗？”

这两个故事有一个共同的规则就是：有些人没有眼光,取舍不当，又讽刺了那些不了解事物本质,弃主求次的人.