教学日记第三十六课——教学做合一（二）

    2020年12月10日星期四

    这节课是凸透镜成像的第二次习题课。这节课在前次课我精讲的基础上，采用了小组讨论策略：从学生《知能》练习册的习题抽取4到重难点题目，给学生6分钟时间小组讨论，“小导师”教组员，要求“包教包会”。虽然是早上第一节课，但没有出现睡眼惺忪的现象，各小组的讨论依然热烈，气氛很好。物理成绩倒数的张同学又一次主动恳求我，要我给机会讲他上台讲题，我欣然应允，但在上台后他并没讲明白那道题，我还是当众表扬了他的勇气和魄力，讲的不好可以慢慢训练，但敢不敢毛遂自荐地展示自己，确是信心和热情问题，这是难能可贵的。在随机抽点徐同学上台讲另一道难题时，我发现他无法根据题目条件调动记忆的内容，在我的“支架式”指导下，他才一步步列出了不等式，并顺利解出了不等式组，得到了正确答案。我显得有点失望，因为我觉得他的思维力和理解力都没问题，但是对凸透镜成像规律的记忆似乎出了问题：他没有记熟相关规律，导致无法根据题目条件提取记忆解题。

在学生讲题的过程中，针对一些实操性强的题目，我设计了“教学做合一”环节，让学生和我一起混合式讲课，教师在做中教，学生在做中学，避免空洞无物地抽象讲授。例如，在讲授凸透镜被遮挡一部分，成像是否会残缺问题时，如果只是抽象地讲授，学生无法形成基于实验的表象认识，因此我拿出实验器材，和两个学生一起演示凸透镜被遮挡的实验，在做实验中让学生观察遮挡前后成像情况，最终得出成像只是变暗，并不残缺的结论。通过做中教的启发式讲授，学生能够形成深刻的记忆以及理解力。同样在讲授照相问题、物上下左右移动问题时都采用了现场试验讲授法，“做中教”相对于单纯的“口中教”，显示出教学的生命力和鲜活度。

在习题课中，我发现经过昨天我以讲授法为主的示范引领后，今天学生的做题情况有了很大改进，学生在透镜成像方面的思维方法、技能有了很大提升，在利用数学不等式跨学科解决问题的思维方面也更熟练了，具备这样的基础，才造就了今天比较成功的小组讨论式教学。从课程论的角度，不是每一节课的内容都适合小组讨论，抑或项目式学习方式，教师要基于单元教学观，从单元整体的角度，从内容和学情出发，合理安排讨论、讲授、做项目等多样的教学方式，要“随物赋形”，方显教学的至高境界。

下课后，我特意询问了张同学和徐同学，为什么课堂上记忆性的知识从大脑里调取不出来？是态度出了问题没有记熟？还是心理原因？徐同学说他态度没有问题，透镜成像的规律他都记熟了，关键时候上了讲台却不会用，主要是心理因素，即上台后特别紧张，当众讲题时他大脑当时一片空白，临场发挥失常。张同学说他也是这样。他们说之所以这样，是因为平时自己当众演讲、展示和锻炼的机会太少，所以心理素质不过关，上台显得恐惧、不自信。我勉励他们多参加集体活动，多展示和锻炼自己，培养自信心，慢慢就能克服临场发挥失常问题，心理素质也是学业成绩优异的必备品质。回顾我总结的十二个字非智力因素学习法——“态度习惯方法心理目标兴趣”，他们这次讲题是败在心理两个字上，对学生加强心理辅导，锤炼学生阳光的心理品质，提升学生的自信力，也非常重要，这是后期物理课努力的方向。