《追求理解的教学设计》读后感（三）

        读书不能给我们的物质生活太大的改变，它最大的作用，就是帮人成长自我。或许在某个不经意的瞬间，你会发现，你读过的书，已经藏在了你的灵魂里。

        本次阅读的内容是第十二章：宏观设计：将ubd作为课程框架。里面有“围绕表现性任务制定课程框架”、“从任务到量规”、“激发兴趣与反思、在反思”、“螺旋式课程”等内容。

        收获一：关于制定课程框架。

        建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们平时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。所以我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。如：我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸。我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次。

        收获二：关于“螺旋式课程”。

        “螺旋式课程”是美国著名教育家、心理学家布鲁纳提出的，意指根据某一学科知识的“概念结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程设计。

        基本假设是，任何教材都可以用某种合理的形式来教给任何发展阶段的儿童。“螺旋课程”提供了一套具有逻辑先后顺序的概念组合，让学生在特定的时间内学习、探索一套逐渐加深、拓宽的复杂概念体系。

        布鲁纳认为，要掌握一些基本课题，不能只靠一次学习就达到目的，必须通过反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以运用，不断地加深理解，进而逐渐掌握。这就是说，应该将比较高深的科学知识让学生从低年级起就开始学习，以后随着年级的升高，多次反复学习，逐渐加深理解，这样才能真正掌握，值得注意的是，螺旋式课程并不是一开始就让低年级学生去学习很深的概念、公式等，而是要用适合学生能力水平的方式来学习，教什么知识，使用什么样的方式方法，必须经过慎重的选择；同时，知识的再现不是简单的重复，而是对已有知识的巩固和不断加深。