写话教学花开处处

2021.4.14

今天上午我和教研室王主任、张老师一起到南关外小学参加卫溪中心学校组织举行的“同课异构”教研活动。此次活动针对相同的教学内容，采取不同的教学构思进行教学研讨，有助于提高教师的专业水平、业务能力。

菜园小学岳静华、南关外小学杨瑞雪、花地小学孙翠翠三位老师分别执教统编教材小语二下语文园地四《写话》内容，不同的构思、不同的教法，不同的教学风格，呈现了不拘一格的美好和精彩。

岳静华老师通过情境创设，以游戏闯关的形式展开教学  将课堂塑造成“故事达人争霸赛”，用出示图片，播放视频，模仿表演的方式，将孩子们带入有趣的欢乐世界，学生学习兴趣浓厚，师生互动积极，课堂气氛活跃。岳老师，新颖别致，富有童趣，极大地激发了学生的学习兴趣。学生在岳老师的引导下，认真观察、大胆想象、自由表达、积极评价，充分体现了学生的主体性。

杨老师运用支架教学，穿针引线般地引导学生由句到段最后成文。杨老师的课堂生动活泼，极具亲和力，在教学过程中不断用激励性的语言、多元化的评价激发学生的学习热情，用春风化雨般的语言为我们上了一堂有温度的看图写话课。　　

第三节由孙翠翠老师执教，孙老师精炼干脆的语言，循序渐进的引导，使孩子们兴趣盎然，思维紧跟老师步伐，课堂上孩子们个个妙笔生花，往日印象中写话带来的恐惧感荡然无。通过“看一看、说一说、写一写”的方式，突出了学生在课堂上的主体地位。

课后，全体与会教师齐聚多媒体教室，对

“同课异构”课上的收获及见解进行了分享。大家各抒己见，充分挖掘每节课的优点、亮点，畅谈自己哪些地方没有想到，哪些环节还有待于改进，大家各抒己见，毫不保留。评课环节大家各抒己见，进行交流反馈，研讨教学方法，交换教学心得，既肯定了课堂的闪光点，又指出了教学中存在的问题及改进意见。

随着教研活动持之以恒地深入进行，一定会给每堂课注入新的活力，

根据课标要求，对于第一学段学生的写作要求是基于学情，激发学生的兴趣，教师要少讲多练。写话不是讲授出来的，是学生经过自己的思考尝试写出来的。写话教学不应拔高要求，立足教学时要写清楚即可。写、教学定位要准，课堂上给予学生说话时间少，写话的时间长些。

二下《语文园地四》中的看图写话，面对图中的雨天，让学生回忆，你想到了那些词？“乌云密布”、“倾盆大雨”“豆大的雨点” ……又如想表达当时小虫子、蚂蚁和蝴蝶面对雨天时的着急，“你又想到了哪些词？”“急得团团转”，“抓耳挠腮”……教师引导一句“每次动脑想一想，句子变得特别棒”，学生便心中有数。再次，在评价学生作品时，教师可特地关注将积累加以运用的例子，“瞧，学了就会用，真厉害！”低年级的孩子心情可想而知。久而久之如此操作，在一定的程度上便给学生留下了将积累为我所用的意识，学生的写话也便妙笔生花了。但教师也需注意：这个目标应体现在句子完整、通顺的基础上。

阅读打下我们精神的底子，打下文化的底子，打下做人的底子。一个人的阅读的历史，成就一个人精神成长的历史。阅读经典，要宁静而从容的阅读，要沉醉而投入的阅读。读书的充裕时间和安宁心境。

【在文本学习中融合】

文本的语言是学生学习的范例，有*特色的句式，什抓语言训练点，结合文本空白处，在故事情境中逗学生的心【在生活之中渗透】

《新课程标准》对第一学段的写话教学提出了以下三点要求 “1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”笔者解读要求，认为关键点有两组：一组“有兴趣”，“运用学到的词语”，“使用逗号、句号、问号、感叹号”；另一组“乐于”和“学习使用”。 笔者认为第一组是为写话教学点明了教学内容，第二组则是内容学习的达成度。再细读第二组中词，“乐于”是情感态度，“学习”又不同于“学会”，是过程，而非结果。可见写话目标在要求中清晰明了。而“有兴趣”放在这三条写话要求之首，“留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物”在一定程度上对“有兴趣”进行了说明，可见激发和培养学生的兴趣，对于低年级的语文教师而言，是写话教学中的重中之重，这不仅是教学的出发点，也是教师在第一学段中所应达成的教学目标。所以要求中指明着教师第一学段展开的写话教学形式、评价角度都应以保护低年级学生的写话兴趣为主。

写话来源于生活，写话服务于生活，结合生活中的趣事，想表达的事让学生写起来，不仅动起了笔，更让学生感受到了写话的实际意义。如碰到节日，如学校有通知， 如碰到特别的事情，教师可以指导学生用几句话写出来让家长知晓； 教师也可让学生将心中要讲的事情写下来给老师。只要做个有心人，巧用时机，写话教学便悄无声息却兴趣盎然地进行着。

教师不是简单说说就可以，需要拿笔示范，一边写一边让学生明确了解“开头空两格，标点占一格”等要求具体怎么做；又如看图写话，教师第一次开展时须教给学生观察方法，表达顺序，且详细而细致；接着一次比一次指点的少；几次之后则可放手让学生先写，再归纳突出问题进行辅导。同时根据学生的不同，对于一些相对困难的学生，教师还可以采用个别辅导，辅导贯穿整个过程，让这类学生也能体会到成功的乐趣。

多个角度来评价——《新课程标准》：第一学段主要评价学生的写话兴趣。”低年级的学生注意力持续时间短，积累的字词又少，能将句子各要素一个不拉地有条理地写下来，往往会挑战学生的定性和思维能力。如学生辛苦写出来的东西还被教师指责这也不对，那也不好，学生的兴趣和自信固然骤减。所以笔者认为一二年级的写话评价主要在于鼓励、表扬，而不是批评指责。评价可多角度关注。孙老师设置的作文评改标准，非常值得借鉴。

低年级的写话教学是一个值得研究和探讨的话题，简单一些，清爽一些，务实一些，扎实一些，效率高一些，也是一种追求目标。相信准确、有序、用心地开展教学，定能给教师、学生带来一片晴朗的蓝天。