学习共同体——低学力儿童逆转的契机

书名

学校的挑战  创建学习共同体

作者

佐藤学

出版社

华东师范大学出版社

阅读日期

2020.10.25

书籍背景

从20世纪70年代开始，课堂在静悄悄的发生变化，教育也正在进行着宁静的革命。到了21世纪的今日，课堂的变化已经是不可逆转了。众所周知，同步教学模式是以产业革命社会大工业效率主义为基础形成的。而随着历史的发展，产业社会的终结，新型社会开始勃兴，同步教学的时代已经终结。崭新的课堂风景正在得到普及，从同步教学开始向合作学习转换。世界各国的决策者们认识到，合作学习是有助于形成21世纪所必须的学力，许多教育学家积极的引进“合作学习”的课堂教学，着手“学习共同体”的创建。创建学校共同体是学校改革的哲学，这种哲学是由三个原理：公共性、民主主义与卓越性组成的。公共性原理是指学校是各种各样的人共同学习的公共空间，是为了实现所有儿童的学习权，建设民主主义社会的公共使命组织起来的。民主主义是指学校必须成为个性交响的场所，在这种学校里，学生、教师、校长、家长，每个人都是主角，每个人的学习权和尊严都受到尊重，各种各样的思考方式与生活方式都应受到尊重。卓越性，学校是追求卓越性的场所，无论是教师的教还是学生的学，都必须是卓越的。这里的卓越性并不是指谁比谁优越，而是指无论任何困难的条件下，都能各尽所能，追求最高境界。公共性，是指倾听他人的声音，向他人敞开心胸，这是对他人的宽容精神和尊重多样性的精神。。本书的作者。把21世纪的学校作为学习共同点来重建的愿景、哲学与方略，同时列举了学习共同体改革的典型案例，具体的梳理了大约20所日本中小学的挑战，以此来促进教育领域产生静悄悄的革命。

书摘/ 笔记

学校改革第一阶段：在每间教室都可以看到平稳的倾听关系所支撑的每一个学生真诚的学习状态

创建学习共同体三个原理：公共性，民主主义，卓越性

小学低年级的合作学习，唯有在课堂中构建了同每一个儿童之间沟通的放射线（扇子）般的稳固关系，才可能追求每一个儿童同其他儿童之间的沟通关系。

总结& 收获

“学力并不是自上而下”地堆积起来的，而是需要从一定的高度加以引领，事实上，低学力儿童是可以突然在某个时间点上摆脱低学力状态。——佐藤

这是佐藤学在观测了很多学生学习状态的变化，从一个低学力状态突然在某一节课，某一次学习上，如开窍了般，将曾经零散的经验，知识碎片都贯通了，肉眼可见的从被动到主动，从懵懂混乱到思路清晰的学习力变化的过程。我想这符合人成长的个体差异，有的孩子成长得快，有的成熟得晚，条件成熟时才会开花。一般在小学阶段，我们都不给孩子们定性，多提供孩子们感受体验的机会。学记有云：比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，近者悦服而远者怀之。此大学之道也。七年小成，九年大成，在中小学阶段分层教学不可取，进行结果性评价不可取。我们应该立足于尊重每一个孩子的学习力提升，通过构建“学习共同体”，让孩子们在平稳和谐的关系中，互相学习，互相支持。“小组合作学习”就是通向“学习共同体”的最有效的形式，在课堂上，根据学力水平和性别组成四人小组，通过“作业（活动）——合作学习——分享表达三步课堂结构，体现学习的活动性，合作性，反思性。学校的工作也以“基于课例研究的校本研修”为核心，每个老师上课，观课，研讨30节以上。教师研修的核心从关注教师如何“上好课”，聚焦到儿童如何“创造学习”。