自由与训练

一、

在《现代汉语词典》中，智慧的释义为：辨析判断、发明创造的能力。智力的释义为：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

在《教育的目的》一书当中，智慧指掌握知识的方法。它涉及知识的处理和遇到问题时对所需知识的选择，以及运用知识从而使我们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握和运用就是智慧，是可以获得的最本质的自由。

  智力教育包含两个要素：一是传授知识，另一个要素是培养智慧。虽然，智力教育的主要目的是传授知识，但培养智慧更为重要。知识可能轻而易举地获取，但要习得智慧却并没有那么容易。智慧高于知识。

    通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；通往知识的的唯一途径是对事实进行条分缕析的训练。自由，是允许儿童自己观察，自己想象，自己行动。训练，是由教师引领有有计划、有步骤的传授知识和技能。

自由和训练，这两个原则并不对立，应该让孩子的生活得到平衡，使之适应每个人个性的自然发展。这种在儿童身心发展过程中对自由和训练的调节，就是“教育的节奏”。在教育的开始和结束这两个阶段其主要的特征是自由，但是中间会有自由居于次要地位的训练阶段。第一个自由阶段为“浪漫阶段”，中间的训练阶段为“精确阶段”，最后的自由阶段为“综合运用阶段”。

三、

“书呆子”产生的原因是精确阶段被过度延长，学生不得不被迫学习一些课程，对教育的主题却不可多说，学生的学习兴趣被枯燥的精确训练所扼杀。如果要想减少“书呆子”现象，就需要把握适宜的教育节奏，使自由和训练之间把握一种平衡，这种平衡能使求知获得最大的收获。在教育的任何阶段，都不能没有训练，都不能没有自由；但是在浪漫阶段，重点必须放在自由方面，允许儿童自己观察，自己想象，自己行动。对正在成长的儿童，如果在浪漫阶段的自然发展尚未结束时，就对他们进行精确训练，必然会妨碍他们对概念的理解和吸收。当然，也不能过度延长精确阶段。

四、

怀特海所说成功教师的秘诀是他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识。就精确知识而言，秘诀就是速度，速度，还是速度。迅速地学习知识，然后加以应用。如果你能得心应手地应用知识，你便牢牢地掌握它了。

这一点让我想到了苏霍姆林斯基的第一套大纲：学生必须熟记和保持在记忆里的材料。第一套大纲，是指明确化了的真正的教学内容，又称关键知识。对于教师来说，第一套大纲不清晰，就会出现教学“少慢差费”现象，带来非常大的教学隐患。所以，在教研中，要明确所教的关键知识，定制“学科学习标准”，而不是稀里糊涂教书，提高课堂教学效率。