解放教育的理念思考与实践探索
解放，一个高贵而神圣的字眼——
它是自由：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞；
它是生命：野火烧不尽，春风吹又生；
它是创造：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春；
它是重获新生的畅然：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山；
它是踌躇满志的欢欣：仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人；
它是未来的无限憧憬：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；
……
它就是“解放”，语出北魏贾思勰《齐民要术·安石榴》：“十月中，以蒲藳裹而缠之；二月初乃解放。”本意为“解除束缚，得到自由或发展”，引申为“摆脱精神的桎梏或获得物质的改善”，亦特指中国革命胜利、新中国成立这一历史事件。
然而，今天的“解放”一词早已超越了这些字典与历史的释义，人类社会的发展已经和正在赋予着它更加深广的内涵，并不断为之充实着崭新的意义。
前言：教育的终极目标就是人类的解放
教育的终极目标和本质意义到底是什么？这是解放教育要探讨的根本问题！
这里，解放的意义，不仅仅局限于陶行知关于儿童感官的六个解放，不同于弗莱雷的民族解放，更不是要在政治上解放全人类。而是哲学意义上的解放，即实现人的彻底解放，达成每个人自由而全面的发展。
什么是解放教育？解放教育是以马克思主义关于“社会进步和人类解放”的观点及其教育思想为理论基础，融汇古今中外进步教育思想，并以党和国家的教育方针为指针，把提升个体生命质量与价值、促进社会发展有机结合起来，以实现民族振兴、国家富强、社会进步和每个人的自由而全面发展，最终实现人类解放的教育信仰和教育策略。
解放教育思想有两个相辅相成、互相依赖的基本观点： 一是作为一种教育信仰，认为教育应该摒弃功利化、庸俗化的倾向，将教育的本质意义和终极目标规定为“民族振兴、国家富强、社会进步、人类解放”。二是作为一种教育策略，认为应该打破困扰教育的牢笼，解放学生、解放教师、解放学校。
解放教育的基本特征是：自由，让个体获得解放；自主，让个人拥有选择；自觉，让生命自我升华；自强，让人生绽放光彩。
解放教育的基本内容是：改革办学体制、变革人事制度，即解放学校；优化管理理念、重塑文化追求，即解放教师；重构课程体系、再造教学流程，实施素质教育，即解放学生。由此实现师生心灵的解放、个性的解放、志趣的解放、思维的解放、潜能的解放。
解放教育提出了三个“不同”的学生观：
一是每个孩子的内在特质各不相同。
根据古希腊名医希波克拉底关于“多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质”等人的四种气质类型，和心理学家荣格提出的“外倾思维型、外倾情感型、外倾直觉型、外倾感觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾知觉型、内倾感觉型”人的心理八种个性类型，解放教育认为，每个孩子的内在心理特质是各不相同的。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。将这一理论运用于指导教育教学，会让我们多一把尺子衡量学生，从而更好地发现和激发孩子的潜能，真正实现因材施教，使素质教育落到实处。
二是每个孩子对外部世界的感受阈限、感受速度和感知方式各不相同。
三是每个孩子的成长过程和成长规律各不相同。
因此，解放教育更加提倡个性化教育。
为什么倡导解放教育？因为我们的教育信仰和教育策略出现了偏差！我到全国各地考察，发现不少学校在一进大门的主楼上都有一幅巨幅标语，有的是“知识改变命运”，有的是“为学生一生幸福奠基”，特别是后一幅标语更常见，这应该就是他们的校训了？像“为学生幸福奠基”的口号作为校训或核心理念，这，从人的生命成长的角度来讲，无疑是一个巨大的进步，我们应当看到他背后的社会意义。但是，我们不能只居于狭隘的个体幸福谈教育目标，而必须把教育放在民族复兴、国家富强、人民幸福的大方向上思考我们的教育目标。特别是西方敌对势力对我国实施西化、分化的战略图谋并没有改变，以及在人类文明和科技进步一日千里的社会大背景之下，我们更需把握大方向，追寻大目标！在民族危亡面前，“为学生幸福奠基”作为一种教育的理想和信念，是否有些苍白？覆巢之下，安有完卵？面对信息化和即将来临的以科技文明为特征的人类文明的第四次浪潮时代，“为学生幸福奠基”的教育目标是否有些偏狭？
我们每一个学校，每周星期一早上都举行升国旗仪式，这时候，我们都在高唱《义勇军进