人的思维习惯决定了他做事情的具体方法，有的培训师喜欢平铺直叙的教学，而有的培训师喜欢引导启发式的教学。
背后是这两个培训师看待教学的思维习惯不同，才导致了他们选择了不同的方式。
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你可能听过一个这样的小故事。
曾经有一个老爷爷，他很喜欢安静的环境，可是附近经常有小孩来玩，吵得要命，他三番五次地跟这些小孩说，你们不要来我这里吵，我不喜欢你们在这吵。
但是这些小孩还是会过来，甚至他们故意恶作剧一般吵得更猛烈了。
老爷爷就越来越不开心。后来，他们家老奶奶就想了一个办法，她把小孩召集过来，然后说我们这里很冷清，谢谢你们天天来玩，让我们这里变得更热闹。说完以后，每人就发了三块糖。孩子们很开心，于是天天来玩。
但几天以后，她只给了两颗糖。再后来，就只给一颗，最后直接就不给了。
所以孩子们就非常的生气，说「以后我们再也不给你热闹了」。
这个故事原本讲的是要抓住人性的弱点，但是我想这个故事的背后也反映了在解决这个问题时，两位老人不同的思维习惯。
老爷爷的思考是自我角度的，结果是他失败了，这就像很多老师在讲课时焦虑的问题，怎么我讲了这么多，大家都不听呢？
老奶奶的思维习惯则不同，她是从对方角度出发的，典型的表现就是感谢和激励，感谢让我热闹，激励给糖果。
最后，从对方角度出发的思维成功了。
一个好的讲师，在讲任何课程之前的第一步都是要“审题”，也就是分析课题。
但是，现在我想反问一个问题，请你跟随我思考一下，我们真的是审题吗？
或者说真的是分析课题吗？
有一天，我终于恍然大悟，想清楚了这个问题，我觉得自己一下子通透了很多。
其实课题有什么好分析的呢？
如果你只是去看课题，我们是没有办法确定这个课到底要讲什么的，比如说，你要做一门课程介绍咱们的某个产品，题目就是XX产品。
但是，你要介绍产品的什么呢？
介绍它的功能还是介绍他的营销方法，还是介绍客户异议的处理。
大家会发现，如果只有一个课题，我们是没有办法确定这个课到底要讲什么的，所以，真正的分析课题，我们分析的并不是课题本身，而是在分析人。
也就是分析将来听这门课程的学员。
我绕了这么大的圈子，就是想让你理解好讲师的第一个思维习惯：用户思维。
这是一个特别重要的思路上的转变，讲师要把自己变为一个产品经理，我们的任务不是去闭门造车，而是去深入思考，我们要做这个东西是在解决用户的什么痛点问题。
比如我现在正在做的这门课程，当我确定了主题，我满脑子想的都是听我讲课的人，想的都是将来拿着手机坐在电脑旁听我讲课的你，我要去想你为什么愿意花时间来听我讲，我要去想你需要听什么，我要去想你需要我帮你解决什么，而不是我脑子里有什么，或者我要讲些什么。
经过这样一轮思考，我就有了这门课程内容的方向。
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方向有了，接下来的问题就是具体讲些什么内容？
这个环节我们在开发课程时，称之为萃取知识。
内容为王，这句话用在培训课程中非常准确。
无论你讲的是传统面授课程，还是线上的微课还是直播课程，没有什么能够撼动内容在一门课程中的地位。
这是开发课程的重点，也是难点。
有一个业务精英在培训新员工销售技巧，业务精英就找到了自己拜访客户的案例，讲的又认真又仔细，很多细节都描述的很清楚。
他讲完后，我问学员，你们学会了吗？学员都点点头。我又问，那明天你去拜访客户，要怎么做呢？
学员沉默不语。
我跟这位业务精英说，你需要给员工提炼出来具体做这件事情的方法、步骤、原则、技巧，甚至要有工具。
没有这些，你讲得很嗨，他们也没学会。
这就是提炼思维，培训内容不是堆积出来的，而是提炼出来的。
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提炼出来好的知识，这就够了吗？
可能还不行。从上大学时，我们就发现同一门课不同老师讲出来的效果完全不一样。
在企业培训也是这样的，同一个知识点，有的人讲出来很生动精彩，一听就明白了；有的人确是越讲学员越糊涂。
这背后是什么原因呢？我们可以想想，为什么会生动？
是因为他讲出来的内容能够帮助学员形成画面感。
比如故事就能形成画面感，所以擅长讲故事的老师，一般讲出来的课程就生动形象，容易理解。我把这种思维称之为形象思维。具备形象思维，需要我们善于塑造画面感。
关于塑造画面感的方法，我总结过9种。
例如故事、案例、情景、类比、视频等，在这里先不一一展开详细描述了。
总之，人的大脑喜欢形象化的内容，这样的课程更容易被接受。
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一门好课有两条腿，一条是内容，另一条是方法。
但你也不需要把教学方法想得特别高大上、遥不可及，教学方法用到的最关键的思维习惯是流程思维。
也就是说，设计有效的教学步骤，是教学方法的核心。
我给大家举个例子，
同样是去讲一个不好理解的知识点，一个老师是把这个知识点讲出来，再给你举个例子；
另外一个老师，他先把例子给你描述出来，请你先思考、分享这个例子相关的问题，等差不多了最后再把那个知识点讲出来。
这两种方法哪一种更好一些呢？不同内容可能适合不同的方法。
但是大家看得到，教学方法最主要的区别，其实是你为了讲这个内容而设计的步骤，先做什么，再做什么，后做什么。
教学设计高手的基本功，就是为教学内容匹配合适的流程。
这就是流程思维，有效的教学就是借助有效的教学步骤展开的。
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当已经确定了步骤，接下来做什么？
当然是每个步骤，要设计具体的教学活动。所以所谓的教学方法，其实可以简单地理解为“步骤+活动”。
比如说，我们刚刚讲过的例子，你在讲知识点前决定先让学员思考，思考完你再讲。
具体的，你要用什么活动呢？
让大家先去阅读一份文字材料，还是先播放一段视频，还是先小组讨论分享，还是先通过情景演练？这些教学活动，其目的都是为了营造更好的学习体验，通过引导学员参与这些活动，才能实现有效教学。
所以，这就是引导思维，引导学员参与到课程中。
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有了课程内容，又设计了教学方法。
接下来开始制作教材，我们最常见的培训教材就是PPT。
过去，大家做课件都要学很多具体的方法，例如页面、版式、字号等，这些繁琐的细节记下来很麻烦，而其实所有课件教材做了，都是为了学员学习体验更好的，因此这背后有一个共同的思维“利他思维”。
理解了这一点，你再做PPT就有方向了，比如为什么要对比度强一点，利他思维就是为了看的清楚；
为什么要用图，利他思维因为人喜欢看形象的东西；字号行间距是要大一点，利他思维就是看起来舒服；问题要跟答案分离成两页，利他思维就是要给与思考机会；页面简洁字少一些，利他思维就是能够聚焦重点；
为什么要做学员手册或者讲师手册，利他思维就是增强对方的参与体验。所以，这一切都因为利他思维而打通了。
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最后，没有完美的讲师，也没有完美的课程。培训是残缺的艺术，课程是残缺的艺术品，所以，好的课程要不断的去试讲。通过试讲、演绎、反馈、改进的过程，我们就渐渐的让你的课程变得越来越好。
天底下有没有两个完全一样的课程呢？
如果讲师是具备“迭代思维”的习惯，可能还没有。因为他第2天讲课程，应该在第1门课程的基础上进行优化，需要不断的去迭代。
这就是，好讲师的第7个思维：迭代思维。
今天就分享到这儿。希望能够对你理解好讲师、好课程，有更深层次的理解。
原文链接：培训师的七个思维习惯
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作者：周家栋