《作文课的味道》读书笔记第3-12
《记叙文中的描写——写一件事》梳理感悟
一、话题1:哪个东西丢了你最心疼，印象最深?
创设问题情境，以丢东西这一日常生活中的常见事例为切入点，让学生能迅速地进入课堂。
丢东西:共生的种子
给学生创造轻松、活跃的氛围，打开话题，课堂气氛热闹。
学生畅所欲言，先说丢了什么物品，再进行下一环节的物品描述，循序渐进。
二、话题2：把你丢掉的东西描述一下，并体现喜欢。(写出事物特征、对东西的情感)
这一环节有两个要求：描述十喜欢
描述要详细地体现物品的特点，什么样子，要体现喜欢，才会在丢了心疼。
特征十情感
物品立体感
物由心声，写物有时为了写情，借物抒情
1.师生互评
评价作文，并不自我点评，而是采用打分制，说理由。生生互评是黄老师课堂上常见的评价形式。
2。“描写”与“说明”
说明表达出的特征客观，描写则倾向于主观
在学生的习作中，有学生把描写写成了说明。黄老师不是直接否定，而是由学生自己发现问题，教师讲的有时还没有学生自己的发现记得牢固。
由学生发现的问题作为教学生长点进行讲解，挑选共生种子，要有代表性，要有问题性。
当学生出现常见的错误问题时，教师一定要讲解，不要回避，一定要基于学情进行教学。
不是一味地赞同或否定，而是和蔼的争求学生意见，黄老师的亲切随和随处可见。
3.“想象“和”悬念”
“想象”让作品内容更丰富，“悬念”写故事的时候用。
针对性评价、指导性评价、鼓励性评价、内容的评价、方法的评价、赞同的评价，要学会不同评价分析答案。
指导性评价延伸作文的长度。
三、话题3：丢东西时的心情(写出心理变化)
上一环节结束后，并未直接进入下一环节，而是自然的过渡:描写丢的物品→丢的过程→丢的心情。
写详细写具体，先想再去写，细化、丰富内容，写得才会具体。
教师在挑选习作时，要有针对性，不能盲目，有始有终。可有阶段性挑读习作。
借助问题习作及时讲授知识，能及时让学生明白对错。
在评价中进行心理描写方法传授:
心理描写要有层次化，富有变化
抓住典型习作，一点点引导学生不要总关注直接描写表现心理，还可以从神态、环境、动作等表现心理。
四、话题4:丢了怎么找?找的过程产生矛盾(写出人物之间矛盾)
教师的引导性评价:知识的传授，话题的牵引
教师的批评性评价:懂得感恩教育
事件要富有变化，有矛盾冲突，有波澜，这样吸引读者兴趣，易于博人眼球。
写章有时可故意激化矛盾，进行引导性评价，告诉学生如何写出事件的矛盾之处:发生冲突时，可写对方和写自己的表现、行为、神情、态度。前后的变飞对比。
举例:丢东西，与妈妈、爸爸、自己的矛盾
①与妈妈的矛盾:突出妈妈的态度、神情、语气。
②与爸爸的矛盾:突出爸爸的态度、神情、语气。
③与自己的矛盾:自我矛盾，自我生气，突出状态行为。
④与妈妈发火、对抗:矛盾激化，突出作文想要彰显的主题效果。
五、话题5:整合知识，写变化
①事物特点十②描写心理变化十③人与人的矛盾，吸纳、整合
①+② 事物十心理
②+③ 心理十矛盾
①十③ 事物十矛盾
①+②+③ 事物十心理十矛盾
一步一步引导学生如何进行事物、心理、矛盾三者的吸纳、融合。
在记叙文中描写不同的内容交融，会使文章更有表现力。
六、话题6:记叙事件如何详略(围绕主题安排详略)
引导学生深入理解，丢失了什么。由最初的丢物到后面的友情、道理，由事及理/情，由具体事物到抽象的情感道理，一步一步让学生明白情感道理到文章主题，
让学生真正的明白什么是主题。
举列确定文章主题以后，如何进行选材的详略
明白详略的安排是由文章主题决定
七、总结:记叙文的描写
①写出事物特征
②写出对事物的感情
③写出心理的变化
④写出人物之间的矛盾
⑤围绕主题安排详略