特别的爱给特别的你

特别的爱给特别的你(2009nian)

　　学校的大门，永远为你敞开。我们的心灵，永远有你欢笑。残疾、智障的儿童不应成为被遗忘的角落，“随班就读”应该为她们点燃希望的心灯，成为教育不言放弃的一道别致的风景。

        [案例一]

        一年级新生入学。“豆豆”， 一个忽闪着一双大眼睛、面目清秀的小男孩用他特殊的方式不经意间来到了我们面前：课堂上，有时候会突然传来他莫名其妙地尖叫声，有时候会突然出现他下座位乱跑的身影，有时候他会突然打一下同学或是拿走同学的物品；课间时，有时候他在嘻嘻窃笑，有时候他在指指戳戳，有时候他在自言自语……原来他是一个自闭症患儿，家庭已为他承担了太多的辛酸与努力。

        豆豆的意外表现带给了我们意外的思考，思考过后是认真地面对：我们积极了解关于自闭症治疗的相关常识，我们引导班级建立和谐、互助、关爱的集体氛围，我们不经意地制造焕发他心智的情境与机会，我们更多主动地去与他交流游戏，我们与他的父母一起感触他的些微变化，同学们发现他奥特曼画得特别好就经常缠着他画……豆豆的成长时刻牵挂着我们，豆豆的每一点变化、每一个进步都成了我们交流的话题。

        一年过后，豆豆已能融入我们这个集体了；三年过后，豆豆已能与人融洽交往没了那些特殊的招呼方式；而今的豆豆更加眉清目秀身体挺拔功课合格地小学毕业了。

        我们为豆豆庆幸，预祝他今后走得更好；我们也为自己庆幸，预祝我们今后走得更踏实。

        [案例二]

        一个名字有点女生味的叫毛毛的大个子男孩也出现在了我们面前：由于小时候的一次意外大脑受到损伤，他与他的家庭失去了原本属于他们的希望与快乐，他成了弱智。

        毛毛发音不准、吐字不清晰、说话短促不连贯，与人交流非常困难；他的理解力与记忆力相当弱，刚给他嘱咐的事在转身的瞬间就忘了，虽然大几岁的他更别说与同班同学完成同样的学业了。

        教育的天职与教师的使命告诉我们不能逃避、不能放弃。就这样，我们着重于降低学习目标与评价标准对毛毛实施个别化教育，我们挤出一定的时间分工轮流对毛毛进行课外辅导，我们在学生中间建立帮扶小组1、2、3定期对毛毛进行灵活帮教，我们安排一定的角色与任务让毛毛时时参与到集体活动中来，我们与毛毛的父母一起制定家庭训练计划督促实施，我们和学生一起记录毛毛的进步书写寄语让家长与他分享，我们着重于毛毛说话能力的培养与情趣的陶冶积极诱发他的心智主动表现。

        如今走过了四年的时光，毛毛虽然与同龄孩子相比有太多的差距，但他学会了感恩、学会了帮助、学会了认真、学会了负责，他已经能够记住嘱咐他的一些事并能够把事情做好，他背课文、乘法口诀已消除了结巴的状态而非常流畅，他与周围的人交流已经融洽自然。

        坚持下去，相信他会越来越棒！

        [案例三]

        一个淳朴、开朗的名叫阳阳的女孩无声地留在了我们的视野里。虽然，她戴着助听器出现在我们中间；虽然，她不能痛快地与你交流。但阳阳与大家相处非常和谐，很能善解人意。她总是不经意地静静捡起同学掉在地下的文具，总是默默地在同学们的欢闹声中擦干净上节课老师用过的黑板，总是用甜甜的微笑面对着你我。阳阳的作业写得非常整洁规范，各门功课学得比较扎实，特别是英语居然每次测试都是优秀等次。

        阳阳的表现让我们特别感动，感动于她的朴实、善良，感动于她的坚韧、上进，感动于她以优异的成绩小学毕业走进中学的大门。同时，也欣慰于我们对阳阳的一次次尊重、爱护、关心和帮助，欣慰于与阳阳的相处给我们带来的启迪和充实。

        与豆豆、毛毛、阳阳一起走来的孩子逐渐在增加，我们的责任于心中逐渐在明晰：

        倾注爱心，消除自卑，春风化雨，用爱的力量去温暖这些孩子孤僻、冷漠、麻木、迟钝的心灵，让她们的心灵也享受阳光雨露的滋润而焕发勃勃生机。陶行知先生说：没有爱，就没有教育；没有爱的教育，就不是真正的教育。

        维护自尊，情感共鸣，润物无声，用爱的情感去拥抱、理解、信任他们，增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心去拨动他们动人的每根琴弦。古诺特教授回忆教师经历：“身为教师的‘我’具有极大的能量，能够让孩子们活得慷慨或悲惨。‘我’可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，‘我’能伤人也能救人。”

        表扬激励，公平公正，宽容过错，用爱的智慧去唤醒她们沉睡的希望，拨除她们心智的迷障，点燃她们前进的心灯，架起她们通向幸福的桥梁。苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”