于润物无声中教学语文

——培训学习心得（五） 

    本周于（磊）老师为我们作了以《激发兴趣为本  探究文言教学》为题的讲座，让我们从理论上懂得了小学文言文教学的相关知识。

      首先，于老师把小学语文课本上所有文言文（共14篇）按顺序（从三年级上册到六年级下册）全部列出来，从总体上就其特点作了详细的分析，小学文言文无论是从内容、篇幅，还是文体都呈螺旋式上升状态，内容由浅入深，篇幅由短到长，文本体裁由简单的叙事性逐渐过渡到带有议论性。

      接着，于老师从朗读能力、理解能力、概括能力、评鉴能力和积累能力等五个方面具体讲述了“教什么”的问题。

      小学文言文朗读能力的培养，具体要求从跟读、读好词句的停顿（三年级上册《司马光》），到读通顺、读好重点句子（三年级下册《守株待兔》），到正确流利地朗读课文（四年级上册《精卫填海》《王戎不取道旁李》，四年级下册《文言文三则》），再到朗读连贯、读出语气（五年级上册《少年中国说》），最后到集体朗读（五年级上《少年中国说》），循序渐进地培养小学生朗读文言文的能力。

      小学文言文概括能力的培养，具体要求从根据课文内容回答问题，到联系生活表达观点，本质上和现代文概括能力的培养是一样的。

    小学文言文理解能力的培养，具体要求从借助注释用自己的话讲故事（三年级上册），到借助注释读懂课文（三年级下册），到结合注释用自己的话讲故事（四年级上册），到借助注释理解每句话的意思（四年级下册），再到用组词的方法理解古今同义词（四年级下册），最后到用结合上下文猜测、查资料验证的方法理解古今异义词（五年级上册），这个过程由易到难，符合小学生的认知规律。

      小学文言文评鉴能力的培养，具体要求从根据文本谈感受（三年级下册），到联系生活谈感受（四年级上册），到结合资料谈感受（六年级上册），再到评价语言（三年级上册），评价表达（六年级下册），和培养现代文评鉴能力的顺序基本一样。

      小学文言文积累能力的培养重在背诵，在学生理解了文本内容的基础上能够引导学生背诵全文，有11篇文言文要求背诵。

      所有这些能力的培养，都在课后练习链接中体现出来，而课后练习题往往在讲课的过程中就已贯穿进去了，而且各种能力的培养不是孤立的，不是单独罗列出来的，而是在教学过程中点点滴滴润物无声渗透进去的。

      接着于老师以《司马光》为课例，讲述了“怎么教”的问题。先进行教材分析，分析本课在整个教材和单元中所处的位置地位和内容（《司马光》是统编版语文三年级上册第八单元的第一篇课文，它讲述了司马光砸缸救人的故事。它是统编版小学语文教材中出现的首篇文言文），然后统过分析课后练习来明确要求，结合课标和单元目标来确定教学目标，进行教学设计，再进行教学。

        于老师以《司马光》和《王戎不取道旁李》为例，给我们呈现了两节示范课。于老师的课堂生动有趣，整节课都好像在和学生聊天，但是在看似聊天的教学过程中，已把各个知识点巧妙地融进去了，比如在教学《司马光》时，以谈话导入的形式引出人物，让学生猜一猜这个画像是谁，小学生好奇心比较强，以猜一猜的方式可以激发小学生的学习兴趣，同时培养小学生的想像能力。在谈话的过程中，学生了解了司马光的姓氏的特点，了解了司马光的小故事，还自然而然向学生推荐了《宋史  司马光传》这本书，而且引出了课题。在这个谈话过程中，学生对司马光有了一定的认识，为学习课文奠定了基础。

      再比如《司马光》教学中，于老师解释“瓮”时，呈现出“缸”的图片，来和“瓮”作比较，在和学生的一问一答中，让学生体会到“瓮”的特点是口小肚大，为下文故事的发生做好了铺垫，看似聊天，其实都是精心而巧妙的设计，都是为达成本课的教学目标服务。而学生在轻松愉快的氛围中不知不觉学习到了该学到的知识，受到情感态度价值观的熏陶。

      最后，于老师指导我们磨课，于老师强调让我们先学会模仿，模仿名师的讲课，在模仿中用心揣摩学习、借鉴，在以后长期的教学实践中，逐渐形成自己的风格。于老师让我们轮流上讲台试讲，然后大家评价，于老师总结点评，于老师经常就共性问题展开详细的讲解，个别问题个别辅导。