摘要 高中历史教师应加强课堂教学改革，将微观教学与宏观教学结合起来，发挥出教学最大的功能。这样做可以让学生对微观知识进行整合与运用，并从更大、更广的视域来认识和评价历史，从而有利于学生宏观价值目标的达成。就高中历史教学来说，从微观着手与宏观着眼的视角来进行历史教学，并不是每堂课都适合，需要教师根据学科特点和学情要求来适时选择，而且要有这种渗透意识。
关键词 宏观角度 微观角度 高中历史教学 课堂教学改革
1.0 宏观教学和微观教学的概念
1.1微观教学
微观教学更强调具体到各个细节上， 可以适当引用史料， 如今在中学历史教学中史料的运用越来越普遍， 细微之处见真知。 人教版课文《新文化运动与马克思主义在中国的传播》 为例： 讲述新文化运动的背景时，针对思想文化方面可以引用材料“孔子之道，自古常新，与天无极……政体虽取革新， 而孔俗要当保守”。 ――袁世凯《大总统祭圣告令》，并展示袁世凯孔庙祭孔子的图片。从材料中可以引导学生得出袁世凯的思想出现了尊孔复古的逆流。 微观角度的教学，还强调把视线放到小人物、群众百姓的身上。学生便能深刻体会到 20 世纪初封建的国民心理以及陈独秀针对此等现象所提出的应对方法。
1.2 宏观教学
在历史概念学习的基础上，教师要扩大视野，引导学生探索历史规律，从纵横两方面去比较、分析和归纳，这便涉及到宏观教学。《多极化趋势的加强》的内容属于人教版必修一专题九第三节。《多极化趋势的加强》，从教材内在关联上说，属于前一节内容的一个重要的结论。前一节的内容是《新兴力量的崛起》，倘若一定要多加一点的话，就是伴随着苏联大国的解体，这一趋势明显加强了。从宏观角度，多极化在发展也在振荡，我们的国家真真切切地面临着诸多挑战：经济发展中地区之间的不平衡、贫富悬殊、环境破坏、资源枯竭、人口数量过大、人均排名滞后、国际势力搅动钓鱼岛、南海摩擦不断、台湾问题等等。这样，我们就锻炼了学生的发散性思维和逆向思维的能力，实现了生成问题的新高度。不要忘记，面对复杂多变的国际格局，培养学生内心的民族忧患意识，往往会比激起学生民族自豪感重要百倍千倍。
2.0 微观角度与宏观角度在在高中历史教学上应用
宏观历史以微观历史为基础，两者相互补充。如果我们探索历史的意义， 必须深入了解细微的、详细的、具体的史实，才能从宏观的角度考虑问题，跨越时期、跨越国家、跨越学科将历史现象进行比较、分析，并探索它的规律以及影响。共性指从各个特性里寻求，所以说， 宏观历史以微观历史为基础。
因此，教师在教学中应该努力通过视频影像、历史故事、地方史内容的增添等多样化的途径来创设情境。但无论哪一种途径，都需要注重依托精选的史料，将微观叙事与宏观叙事相结合，让学生既能体会细节，又能把握方向。实现情感的生成与引导的有机统一。在历史教学重构中要处理好两者的关系。在教学课堂内容呈现中，教师应当致力于立足宏观向度，从微观的历史人物、历史事件等历史叙事的小切口入手，让学生一步步去深入历史、揭示历史的本质，涵养出家国情怀所指向的种种“应然”。例如，在“近代中国交通和通讯”一课的教学中，教师可以逐一讲述冯如“成一艺以归飨祖国”的飞行家情怀、李鸿章“裱糊匠”的困扰彷徨、詹天佑攻坚克难的倔强等历史人物生平事迹，让学生去思考影响近代交通和通讯进步的因素，从而提升学生的责任感和参与意识，让学生进一步明了：“兼济天下”的大同目标，是家国情怀的最终理想，是一种个人与国家紧密相连的命运共同体意识。在宏观体系下，从细微处入手，以小见大，以情动人，从感性到理性，用细节的吸引和宏观的理性，共同叩击学生心灵，这样的家国情怀培养一定能拨动学生心弦。
就宏观角度与微观角度在历史教学中的具体运用来说，要从知识、能力立意的角度来教学，要注重知识的学习和方法的传授。作为中国近代史开端的鸦片战争，要在教学中从情感价值立意角度来引导学生，把握宏观角度与微观角度。这节课的尾声，教师引用美国学者马士作品《中华帝国对外关系史》中的一段话：“鸦片是被放在骆驼背上带到中国，而它最终折断了这个民族的脊梁！鸦片，不过是压在这个民族脊梁上的最后一棵稻草！”接着提出问题：鸦片，真的折断了这个民族的脊梁吗？要求学生以小组为单位进行讨论，从多种角度进行论证。在教师的引导下，有的学生运用近代的抗争与探索史实来论证，如林则徐领导虎门销烟、太平天国与义和团运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等等;有的学生从新民主主义革命视角来论证，如中国共产党人领导下的革命新道路的探索与实践、以国共合作为基础的抗日战争的胜利等等;有的学生还联系到改革开放、中国梦等等。如此设计，学生既把本节课所学知识通过梳理作为史实材料来进行论证，同时还在教师的引导下把教材后面关于近代探索、革命新道路探索等知识和当下的改革开放、中国梦等联系起来。这样做可以让学生对微观知识进行整合与运用，并从更大、更广的视域来认识和评价历史，从而有利于学生宏观价值目标的达成。
在教学中，笔者一直在思考这样一个问题：高中历史课堂，教师会怎样去引导学生达成情感、价值观目标？要在教学过程中以一些历史人物或事件作为载体来进行引导和教育。比如， 在讲述虎门销烟时，上课教师既要引导学生概括性地对这一历史事件进行讲述，还要花大量时间让学生去讨论如何评价虎门销烟或林则徐。在讲述鸦片战争的经过时，对于战争过程中涌现出来的一些爱国将领或英雄人物，如关天培、葛云飞等，需要花很多时间去引领学生该如何向这些人物学习。
3.0 现行历史教学现状问题产生原因以及跟进措施
3.1 从学生和教师两个层面分析。
实际教学中，一些老师没有从宏观和微观去处理，而一些学生的理解也是表面。顺着这个问题再细挖，我们就会发现，仍有许多潜藏原因导致学生无法形成历史宏观与微观的学习习惯，融入到史料研读的课堂之中。在这里，笔者主要从学生和教师两个维度进行简要分析。
首先，从教师端进行分析，大多数史料研读的形式是教师自己先整合资料，而资料的来源或是来源于习题的材料，或是从专著中进行节选。同时，由于一般教师习惯于拼凑资料整合史料，对专著本身的整本书阅读太少，导致教师对史料的分析解释都偏向于浅层化、模糊化、教条化，讲解中过于粗糙且不系统，很难让学生获得体验到，通过阅读分析，提升历史认知的畅通之感。
从学生端来说，从初中起就积攒下的学史陋习，死记硬背快速突击，导致学生根本没有建立基础历史逻辑的意识和能力习惯，进入高中后，如果没有切身有效的感受通过历史阅读，提升历史认知的学习体验，学生则根本无法理解高中历史老师进行宏观和微观角度的教学，很难让学生有好的学习体验。
3.2 问题的解决方法：指导阅读是第一要务。
在笔者看来，进行宏观和微观教学，历史阅读的第一要务，首先是要让学生在基础级的阅读中，灵活掌握基础知识，这里的基础知识不是单指一个具体知识点或者历史概念，而是一个清晰明了的基本历史逻辑，对于高中生来讲，完全可以通过自主阅读去建立这样的一个逻辑，但是这种阅读资料的选取需要教师精心筛选，非常考验教师自身的阅读量和资源储备及整合能力。但在很多教师的教学中，完全跳过了这一环节。一上来就让学生去阅读讨论某个知识点或历史概念的对应史料，在缺乏必要基础常识的情况下，学生怎么可能读的进去，无法建立宏观和微观的学习观念！
针对上述问题，笔者给出的建议是，教师一定要适度增加学生的课前自主阅读，在课前的自主阅读当中，提供直观且易于理解的阅读材料，材料内容要注重对历史的线性逻辑叙述，将具体的概念与知识点进行感性直观的呈现。
课堂之上教师的史料呈现，则可以重点围绕知识概念进行构建，同时通过课堂中使用的材料呼应课前学生自主阅读的材料，细化历史逻辑主线。但是，教师平时的精力与相关教学资源，很难达到上述阅读资料的制作要求，在这里我们可以借助一些教学工具进行辅助。例如，在讲到《中外历史纲要》上册，战国时期的变法时，笔者会使用《历史阅读理解》专刊，让学生在课前进行阅读，在行课过程中也会将其他材料与其进行对照分析。
就高中历史教学来说，从微观着手与宏观着眼的视角来进行历史教学，并不是每堂课都适合，需要教师根据学科特点和学情要求来适时选择，一定要有这个渗透意识。宏观角度与微观角度在历史教学中的具体运用，应更加注重挖掘课堂教学中的深层次，让师生都能领悟到不同老师的大智慧和大视野。
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