8月读书分享：《学习共同体—走向深度学习》

在丁玉海名师工作室团队里，有幸跟大家一起阅读了陈静静《学习共同体—走向深度学习》。本书分为5个辑。通过作者的课堂研究，聚焦学生完整的学习历程的观察和关键事件的分析。

我们现行的基础教育，考核方式单一，过分追求分数，造成大量的学业失败者和学校不适应者，因此，改变课堂教学生态和方法势在必行。作者在前者中就把学生分为两种，一种是困难生，没有表达的机会，常常被遗忘，体会不到学习的快乐；而优秀生获得各种机会和话语权。

本书中印象最深的几个观点，开展深度学习要营造温暖润泽的倾听关系、创建公平共赢的学习机会、追求高品质的真实学习。

那么，如何开展深度学习呢？

深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的全身心投入的持久的学习力。深度学习者是沉浸其中的，精神高度集中，内心愉悦充实，处于“迷恋”和“忘我”的状态，是“我要学”，这也是我们最想达到的学习状态。

深度学习要以学生为中心，二是学习要以问题为引领。课堂由关注教师的教，向关注学生的学来改变，通过营造平等学习环境，观察学生学习起点、疑点、学习结果的全过程。

课堂是学习的主阵地，如何实现高品质的课堂教学？

高品质课堂首先有高品质的老师。首先教学目标定位准确恰当，教学环节要精简，教学内容除基础知识外，一定要高阶思维训练。

其次要注意观察，充分了解学情。给学生充分的自主学习时间，让学生之间形成协同合作关系，聚焦核心问题进行探究，有充分思考、交流、试错和修订的时间，在学生遇到困难或无法深入时，老师再去点拨、指导，让教学节奏慢下来。

高品质的课堂应体现双主线，既学生的主体地位和教师的主导地位，课堂上要做到主体不缺席，主导做到不越位。

有效的问题引领的探究，才能让学习更好地发生。那么如何聚焦核心问题？

这需要教师对学科本质进行充分的研究，深刻理解知识内容和相互之间的关系，同时充分理解学生原有的知识基础、生活经验、认知策略等，并在两者间找到结合点，设计学习任务。

陈静静老师做过很多课堂观察，她不同于一般的针对教师的教法观察，而是针对学生的学法观察，首先要观察学生学习心理、环境影响、学困点、疑惑点以及创新点和思维亮点，从而打开学生学习的黑匣子，揭开课堂教学中的迷失与困惑，找寻解决之道。

什么是高品质的课堂？

陈老师的《佐贺的超级阿嬷》阅读指导教学，让人眼前一亮，首先她选择了适合的书籍，二是学习设计从大处着眼，让学生体会阅读的乐趣，让学生充分独立阅读，给学生充分与文本对话的机会；用挑战性的问题进行引导；能倾听学生的心声。在这个案例中充分体现了，教育建立在尊重与公平的基础上，学习宁静安心，学生之间倾听、互学，有冲刺与挑战性的问题引领，老师是倾听者、学习者与引领者。因此这节课不仅是一节好课，很有可能让学生终身爱上阅读。

但近年来，做一个静下心来搞教育的老师，真的是很难。创城、扶贫、抗疫等事务，让老师们们疲惫不堪，老师能静心在教育的时间又有多少呢？三分之一？五分之一……更有甚着，一些不懂教育的教育领导者，把教育搞成了体无完肤，学校苦、老师苦、学生更苦……

佐藤学教授在《静悄悄的革命》中说到的话，很值得我们思考：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让所有老师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。”

引发深度学习，形成学习共同体，首先是老师的发展和成长，只有教法的改变，才能引起学法改变。

在这本书的阅读中，让学习与实践结合，学以致用的观点，也正是我们之前读过的项目化学习理念，在课堂观察中方法运用，也正是之前读过的质性研究理念，所以在我们的读书过程中，还要善于把所学连贯起来，让读过的书，为我所用，才能真正起到读书的作用。