课程的逻辑读书笔记八

《课程的逻辑》读书笔记8

  在第十四章《知识隐喻与教学转型》中，通过从知识隐喻看知识特质，我们得知一切真正的知识具有活动的、实践的性质， “认知活动”不是单纯地吸收知识或是消极地接受知识，而应是一种活动，知识是具有关系性、活动性和社会建构性的。

这就可以极好的教育中国目前教育的一种现状——素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。因为传统的计划，本质上是来自上面的和外部的灌输，它所规定的教材、学习和行为种种方法，是不适合儿童现有能力的，并且差别还极大。传统的教育课堂里，教师是知识的所有者，学生是接受这种知识的接受者；讲解是主要的传递手段，教师掌握权力，学生是从属者。教室就是教师的一言堂。这种灌输性课堂之所以可以在新课改下继续存活，甚至于发展，究其本质原因在于认识不够到位，执行更不够到位。新课改的核心在于课堂改革，而课堂改革的核心环节在于课堂教学的改革，而课堂教学改革的关键在于教师思想意识的转变。只有意识转变了，才会从根本上改变这种现状，让教师成为组织者，让灌输中心教学变为对话中心教学，让学生成为课堂学习的主体和决策者。通过对话实践去获得理解，获得过程中的实践与技能，在讨论和思考的交互碰撞之中，也可以发展学生对于所有观点，特别是不同于自己的观点的共鸣。

   课堂教学是一种对话，一种以语言为媒介展开的对话。教师的独白式讲解从本质上说算不上教学。教师在教学过程中，是有对话的。一方面发挥的是教师的引导和支持的作用，另一方面又可以让学生尽显身手。

   这一点，颇有感悟。巡视过程中，以及听课过程中，见得比较多的是教师的“自言自语”这并非全盘否定教师的讲解形式，而是强调要进行对话教学和探究性学习。让学生真正参与到其中来，通过体验，深入透彻了解锁学习的知识。所以，拿英语学科教学为例来说，综合性的复习固然有必要，参与性的讨论和归纳更有必要。教师和学生之间要有互动。

   素质教育的课堂教学，如果无视学生已有的在知识体系，无视知识性概念，无视知识结构化的体验主义，那就是伪新课改。