我的习作课

关于写作课的思考（作文课是这样上的）

    课的开始，坚持引导孩子明白写作的意义。把自己上个周的千字文展示给孩子，大屏幕显示。之后告诉孩子我为什么要写这样的一篇文章，是为了表达自己的顾虑，告诉孩子，文字是有力量的。告诉孩子自己写之前问问自己，为什么要写下这些文字，为什么要写这篇作文。让孩子对写作有敬畏之心。学会用笔写自己，用笔表达自己，真正的明白写作是与人沟通表达和交流。这也是课程标准上关于写作的这一条的要求，这条标准不能只是被老师看到，还要真正的让孩子明白。

    这个周写小作文。我把目标锁定在人物对话的描写。这是难点，孩子不是不会写，而是不知道对话的书写价值。来不及整理课件，直接拿着管建刚老师的《作文教学案例》，把里面精彩的对话描写投影给孩子看。孩子们听的认真，没有一个人走神，更多的是惊讶和欣喜，体会到了人物语言描写的魅力之后，各个跃跃欲试。接下来我给提供情境，孩子开始写。20分钟之后，没有写不出来的。趁热打铁，我让孩子们自主阅读，于是我开始批改小作文。半节课批改完，马上展示。总体情况只有一个孩子的作文中没有语言描写。挑了几个出彩的投影讲评和欣赏。一片寂静，孩子们伸长了脖子，充满期待，果然，一片安静之后，“哈哈哈”的笑声接连不断，孩子直呼好玩。就这样，在哈哈哈的笑声中欣赏了完了几个孩子的作文。好玩有趣，是孩子作文成功的标志之一，忘了是高子阳老师还是管老师说的了。后来的日记中，孩子说“这样的作文课真好玩”。

    其实好玩的不是课，而是那些鲜活生动的人物语言。写一节课孩子们体会到了，也写出来了。但是作为难点，作为一直被高喊的“写具体”，语言描写不可能在这一次的训练中就达成目标，剩下的还需要多练习，可以布置在日记中。恰好十一长假日记作业，容易出现写的不及时和拿回来老师批改难的问题，不妨可以每天写一段话。话每天都要说的啊，记录下来不是难事，这样布置既容易完成，又训练了语言描写。（关于假期作业思考，可以写一写）语言描写还有一些列的问题：标点符号，提示语，以及说话几个形式，都需要循序渐进的教学和训练。课下又看了管老师的《作文训练系统》。单是说话力就要训练好几点。到底要不要慢下来，细教，教会。答案很肯定，要。原因是语言描写是难点，一直到初中都是。语言是“写具体”的一些重要表现，“写具体”不是喊出来，是要真枪实弹的教和练。翻看了整册书的习作，写人物也是重点。如果这个学期不教扎实了，这个问题一定还会长期存在，影响每一次写作的质量。慢下来，立下目标，如果每个学期一个训练重点，应该不是难事，那么这学期果断把对话语言描写当成了重点，备课资料就参考管老师的作文系列。另一个训练重点是基本的考场作文的模样，题目、开头中间和结尾。很多孩子作文的开头和结尾都没有。题目随便起。第一个训练重点人物语言放在小作文课上。一直写完本学期的8篇，选择不同的素材。人物语言发生在具体的情境下，素材很重要。关于素材，作文课上可以更加注重一下立马生成的资源，课堂上任何一件事都可以变成素材，都可以拿来当教学资源。比如：课堂上课代表给我回报某某同学没交，我会引导孩子立马写下来，此时此刻我是什么心情，说的什么话，孩子立马写了出来。积极性很高。这样一来拉近了孩子与写作的距离感，降低了写作的难度。

    越来越体会到了语文课程标准上关于语文的性质的含义了，拿写作来说，工具性体现在与人交流，实践性体现在，要天天写，大量练习。