阅读札记

早起上班之前，读徐杰老师的《精致语文——听徐杰老师评课》。最近讲《醉翁亭记》，感觉很痛苦。于是着重看《文言文：不串讲，我们可以怎么讲》一篇。

教授文言文，最大的痛苦来自于串讲。所谓“字字落实，句句清楚”，很多时候不过是老师的一厢情愿，自我的心理安慰罢了。其实即便“字字落实”地讲了，学生也未见得记住几个。徐老师常常强调：“文言文教学，串讲是最偷懒，最轻松，也是最可怕的。”字字珠玑的千古美文，被肢解剁碎，成了一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词。“串讲，看起来花的力气不少，但收效甚微，为什么？因为讲的都是碎片化的知识，“碎”的东西越多，处处是重点，也就没有了重点。”(《精致语文》)而我今天，讲完了还将所有重点词语以填空的形式检查了一遍！真是不“碎尸万段”绝不罢休。

而徐杰老师告诉我们，不串讲，还可以有很多方法学习文言文。例如：

1.读中讲——把知识的讲授与朗读指导结合在一起。既是朗读指导，又是文句疏通、知识学习、知识积累。

2.随文讲——对文言知识进行梳理：可以不讲的、可以略讲的、必须要讲的。把“必须要讲的”东西，随着文本的阅读理解进程，适时讲出来。

3.活动中讲——不串讲，就必须组织形式丰富的课堂活动。在活动中，老师适当点评，择机讲析。

文言文的教学活动设计是言和文的对接点，要通过有效的教学活动来融合言与文；

选准“教什么”是教学活动设计的基础。

徐老师特别指出，对于课堂上的一些现象要特别保持警惕：

粗鲁而直接的“讲”；

“空对空”对句子进行架空分析的“讲”；

不顾学生接受能力而自顾自地“讲”。