说课和反思

二、说五下教学用书

      阅读教学中需要注意的问题

      阅读教学要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：

一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；

二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；

三是落实学段的常规型目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。

      教学时，应结合学生的实际情况以及每篇课文的课后题确定教学内容。

     

一、《说课标》

      第三学段的阅读教学目标

在《小学语文课程标准》第三学段的阅读教学的目标：

一、能用普通话正确流利、有感情地朗读课文。

二、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。

三、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的情感色彩，体会其表达效果。

四、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法做出自己的判断。

  三、说本单元

    本单元的人文主题是以“责任”为主，编排了《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》这一单元意在让学生感受先辈们的崇高精神。

    本单元的语文要素是通过课文中动作语言神态的描写体会人物的内心。而我所选的这篇课文《青山处处埋忠骨》要求学生找到描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。

      这篇课文讲的是在抗美援朝战争的时候，毛岸英同志牺牲了，毛主席得到这一噩耗之后，他所经历的巨大悲痛和艰难抉择，最后决定把岸英的遗骨把葬在朝鲜的感人故事。

      文章不长，只有7百来个字，然而，文章的语言朴实而细腻，但是就是这朴实细致的语言却把主席动作，语言，神态以及心理活动的描写呈现在读者面，让人读起来不禁潸然泪下，感人至深。我在备课的过程当中，常常被深深地打动，但是打动完之后我就一片茫然。不知如何引导孩子们学习，因为我觉得作为一个成年人，我的经历，我的阅历决定了我能理解主席的老年丧子之痛，和那深深的纠结。对于11岁的孩子们来说，他们就很困难。

    但是放过这样一篇文章，对我来说，我的内心是觉得莫大的遗憾的，于是，我还是坚定地选择了，这篇课文来上。

    针对“课标要求”《教学用书》的要求，以及本单元的语文要素、人文主题的结合，以及课后的习题呢，刚才所呈现出来的自己的教学状况。

    首先呢，我有预习单，预习单是经过精心设计，有词语的预习，有对学生对课前的资料的查找，比如说对于毛泽东的资料的查找，对于毛岸英资料的查找，还有关于课后习题的预习。所以，上起课来，这部分来说相对来说比较轻松一些。

      针对本单元的重点，也就是语文要素，就是课后习题的第二题，从课文中找出描写毛主席动作语言，神态的语句体会他的内心世界在有感情地朗读课文，我是这样想的也是这样设计的。

        嗯，我们参加的“立小言的语文培训”当中的一直有这样一个理念，那就是以读代讲，所以呢，我是以各种形式的读来促进孩子们在找到描写主席动作、语言、神态的语句的同时，通过朗读，通过各种形式的朗读，让他们一步步走进主席内心的事情。

    快速浏览，自由朗读，默读，配乐读，尤其使用了立小天言的“师生对读”。杨馨凤老师常说呢，课文只是一个例子，其实通过《青山处处埋忠骨》学习之后，又以文带文的学习了另一篇文章，那就是《主席动动情落泪》这篇文章，就是课内知识课外用。

      当然，我这“以带文字”的文章是“嵌入”在整篇文章教学之中。当这篇短文学习完之后，学生对于主席的形象更加立体、生动之后，又一次回到课文，对课文的结尾部分主席经过那难熬的一夜之后，引导孩子们思考：你看到了什么，听到了什么。继而对“以读带写”的一个课后训练打下思维的基础。