本文的内容摘抄于《核心素养视野下初中化学教学策略研究》一书，作者:王锋
素养纬度一 宏观辨识与微观探析
该素养反映了化学学科的思维本质，要求从宏观视角认识物质及其变化规律，并从微观层面揭示物质及其变化本质。
在教学中应重视培养宏观和微观相结合的思维模式，并贯穿于化学教学的全过程，不仅学科素养的整体提升。
初中化学课程素养目标解读:
1、通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法。
2、能运用符号表征物质及其变化。
表征，是指信息在人脑中呈现和记载的方式。
用化学学科特有的语言来表达物质的组成、性质、及其变化等的过程即为化学表征过程。
3、能从物质的微观层面理解物质的组成、结构和性质的联系，初步形成“结构决定性质、性质决定用途”的观念。能从微观视角解释宏观现象。
教学策略:
一、基于直观形象策略突破微观概念教学
微观概念是达成该素养的载体。
现阶段的学生对化学的认识是感性思维为主，因此在教学中需要化抽象为直观，引导学生由形象思维转变到抽象思维。
1、借助形象性教学语言，善用类比。
在《费曼讲物理》一书中，关于分子在不断的做无规则运动进行了详细的描述，根据文字在脑海中可以呈现出逼真的画面，十足的画面感，有助于加深印象和理解。
2、应用实验感受微观世界的性质。
如苯分子和硅原子图片，氨水扩散，对空气进行压缩等。
在实验前，用相关问题引导学生描述实验过程，认真观察并记录现象，实验后引导学生由宏观现象逐步深入，分析其微观实质，而非简单对号入座。应让学生感受证据推理的过程。
3、利用微观模型是微观问题具体化。
微观模型是对微观世界特征的具体化表征，能够很好的反应宏观物质及其变化的本质。
利用模型、图片、动画，先让学生对微观世界有初步的感性认识；再逐步由感性走向理性，逐步抽象出感性背后的本质规律；然后自己建立相应的分子、原子概念模型，进而建立分子图示、原子图示、原子结构图；最后理解 解离，微观反应过程。
二、结合思维导图思想，让学生逐步树立分类思想
不仅让学生学会判断物质的类别，更重要的是让学生逐步树立分类思想。在思考和解决相关问题时，能从分类的方法入手，进而利用同类物质及其变化的规律开展研究，提升研究物质及其变化的效率。
1、突破物质分类概念的难点，明确各类物质的本质特征。
如在学生易混淆的“混合物与化合物”、“同种元素组成的纯净物与同种元素组成的物质”等，通过寻找概念的关键字、易混淆的概念进行对比，更换个别必须制造伪命题等方式，突破概念难点，达到真正掌握的目的。
2、明确分类标准，逐步构建分类树形示意图，不断完善分类知识结构。
明确: 同一层次，不同的分类标准则有不同结果
教学中，涉及到相应内容的分类时，都要联系原有分类知识，一定要从最顶层自上而下展开，从“树干”到“次树干”，再到“树枝”，找到新分类知识的逻辑位置，帮助学生将新知建构到已有经验的框架中，让学生形成清楚的知识结构网络。
3、在其他内容的学习及应用中逐步形成分类的思维方法。
如碳单质、金属、酸碱盐等知识，可以帮助学生逐步建立分类的思维方法，即从物质的分类入手，把个别物质上升为类别代表物，从类别代表物深入研究某类物质相关的性质及变化，把特殊的内容上升为一般规律，再用一般规律去指导、预测并验证新物质。从而提升学生的认识深度和广度，也提升了认识物质的效果。
三、循序渐进地开展化学用语教学，让学生熟练规范地应用化学用语表达相关信息
化学用语是联系宏观物质与微观世界的桥梁，是学生达成“宏观辨识与微观探析”素养的重要手段。
整体规划、循序渐进
二、三单元是化学用语教学的预备期，需要分散记忆部分元素名称及符号，还需要了解分子、原子、元素之间的联系和区别以及它们与物质之间的关系，为后续的化学用语的学习奠定基础。
四、五单元是化学用语教学的重点期。
一定要让学生理解符号背后的化学事实及理论依据；明确哪些需要记忆，哪些是按照规则书写；再此基础上通过必要的适当练习，使学生不断巩固和灵活运用化学用语。
在整个过程中，要特别关注学生的规范书写和使用化学用语。
第五单元后的内容，是化学用语的应用巩固期，还需结合具体的学习内容，不断强化和巩固。
四、重视培养表征能力，形成“宏观—符号——微观”的表征思维能力。
学生需要 从现实情境入手，观察、分析相关现象和事实，抽象出化学本质并用化学需要进行表征，再进行推理、归纳、建立相关的化学概念或化学模型，最后应用这些化学概念或化学模型解决更多的与化学有关的问题。
这一过程中，学生从宏观现象到微观本质的学习活动过程，以符号表征为纽带，经历了“宏观——符号——微观”三重表征思维方法。
自我感悟:
学科素养的落实，不是一蹴而就的，而是一个长期的、逐渐渗透的过程。我们要通过整体教学规划，将核心素养分散到相应的单元，具体细化到每节课的教学目标中。
教师的站位要高，一览全局，做到眼里有人，心中有数。通过一系列的课程下来去逐步渗透，最终达成相应的学科素养。要把心放宽放大，不要焦虑于每一课时达成了什么素养。