孩子，我们要带你去哪里？

最近非常中文组织了一次课堂测试，听到是考试，很多孩子依然感到风声鹤唳草木皆兵。我想这是因为接受频繁的考试与排名后的应激反应。而我们设计这次考试的初衷并不是要得到一个冷冰冰的分数，做一次学习效果排名。

经过一段时间的“望闻问”，我们更希望通过这次考试“切”来把握每个孩子在语文学习中的优势和困难。改试卷的时候我才发现，一位平时表现不错的小朋友有关拼音的知识是混乱的。这应该是小学一年级的学习内容。其实我教过的高中生也会犯这样的错误。基础没有打牢固，甚至自己没有发现这方面的问题，以致于越到后面越吃力。可以想见，一个拼音没有学好的同学语文学习自信遭受到的打击。答题卡上，有部分同学反复涂改，他们思考问题时的思路也是混乱的，这反映出分析问题能力较弱。考试中不断问我是否需要写古诗标题的孩子也是因为对题目理解不到位。学校教育中，很多时候会归结为孩子粗心，而我们看到的更多的是思维惯性和惰性。

我们设计的试卷百分之四十考查传统文化常识的记忆能力，百分之五十考查课堂知识与实际的联系应用能力，百分之十考查书写能力。许多同学也许对我们的课有误解，只知道与学校的语文课不同，有许多好玩的故事。例如“孔子并不是一个长得好看的人，宋襄公真的太愚蠢，伦勃朗是个不太诚信的人”，如果仅仅是作为课后的谈资，我们认为浏览网络，阅读书籍也可以达到这样的效果。而我们真正在意的是后面的百分之五十，因为我们想要带领孩子们抵达的是以开放的心态充足的自信迎接语文的挑战，所以才会借助故事来让孩子们与我们上到同一条学习之船。

学习是一个高负荷的活动，在克服障碍解决问题的过程中，会牵涉挑战和失败，挫折和成功。这些挑战引发各种其情感体验，从欢喜到蒙羞、沮丧。当孩子感受到负面情绪的时候，他们可能不再投入地学习。简单来说，就是有积极的情感体验，才有积极的学习动机。如果有太多时间是枯燥无聊的，他们的好奇心必然会减弱，想象力会长期休眠，不知道老师会把他们带向哪里以及为什么学，长此以往产生思维惰性，即表现为注意力分散，甚至厌学。

从低龄到高龄班，一个半小时到两个半小时。我们拥有的孩子们的注意力时间很短，我们到底教什么，又如何教？我们能做到的不过是在愉悦的学习氛围中，引发兴趣，触发思考，激发表达。这三点其实是我们尽力探索语文学习规律的结果。而我们相信这并不违背先进的教育理念。

从2010年开始，核心素养这四个字就风靡教育界，2017版课标使用了“语文学科核心素养”这一概念，并作了这样的界定：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”这里面最重要的就是语言的构建，这是所谓核心素养的基础。构建，绝对不是灌输与压制。构建，本身就包含着积极主动的过程。我们课堂只是起点，课后的回味才是学习的真正开始。

我们把每一个字的字源展现给大家，甲骨文金文中的造字本义不仅引发兴趣，也是我们重新认知汉字的一种方法，如果课后能用这样的方法认知新的汉字，学习不是很有意思吗？我们在本学期的前四课中把“勇、仁、信、义”联系起来讲，发现荆轲、孔子、司马迁、汉武帝、曾子、苏武、李陵之间的关系，不正是透过时间的迷雾，去看清人物间的互相影响吗？我们讲诚信，说曾子杀彘，泓水之战，伦勃朗画《夜巡》，不正是撇开黑白分明的界限，在边界探讨何为诚信吗？我们讲那么多诗人书写李广，但是有没有人发现他们很少书写同时代的卫青霍去病，这不就一个很好的学习契机吗？

学会学习，就是要学会思考，我们每节课都提供了大量思考的内容，可是课后同学们的头脑还在被分数占据着，心灵还在因竞争而恐惧着，挥散不去。我们无法争抢时间，我们只希望课程的余音，回荡在你回家路上。

当然如果你期待在非常中文学习中获得更多，可以尝试这样做：

课堂认真聆听同学的发言，记笔记能把你的思考和疑问写下来。仅仅是写下来，你已经开始思考。如果课后你能翻阅查找相关资料和书籍，那么你的语文学习又深入一步。

积极思考问题，尝试公开表达你的想法。

尝试把你的疑问和老师交流。这周末课后提问为何是“如厕”而不是“入厕”的同学，我已经有了答案。

如果你是来和孩子共同听课的家长，我们甚至给你们提供了回家路上可以探讨的话题，而不仅仅是关注成绩上一分的得失，生活中发生矛盾的一句争吵。

孔子学琴中，师襄子总是催促孔子赶紧学习另一首，但是孔子知道他想要去的地方：通过一首曲子聆听出作者当时的创作状态。其实，比起知道老师想要带你们去的地方更重要的是，学生自己慢慢探索出自己要抵达的地方，那么风景自会不同。