文｜木子小沫
“老师，你们不是只听语文课吗？”
“老师，政治课特别有趣，你可以来听。”
“老师，你和我一起坐吧。”……
仿佛亲密的客人，孩子们让我盛情难却。
他们一定不知道：
这会是我们此次见习，听的最后一堂课了。
因为有外课的要求，我选择了历史课。刚刚把自己班的语文单元测试卷改完，我就急匆匆地赶来旁听隔壁班的课。
四天以来，听的都是语文课。
做笔记，学习老师的教学方法，关注学生的课堂参与情况，这不仅加深了我对课文内容的理解，还学到了一些教学小妙招。
这堂历史课，我有些心不在焉。
一切都太快了，还没好好开始就要结束了。考虑到回学校后，五天的见习就真的宣告结束了，我在犹豫要不要告诉班里的同学们，我们待会回去后，下午就不过来了。
善始善终，这算是一种粗糙的告别吧。
犹豫了好久，还是决定不说了。
历史课结束后，我径直地走往阶梯教室，准备回学校了。外面的天竟然奇迹般的晴了起来，好暖和的太阳光射在我的身上。
手里的雨伞，突然显得有些多余。
回头一看，教室外边几个男孩子把手搭在我们专业的两个男生肩上，表情严肃地说：
“老师，你们要走了是吗？”
心里一颤，好像突然间就触碰到最伤感的神经了，我赶紧偷偷地溜走了。
走过我们班时，可能没有学生知道我经过了吧，心里默默地祝他们好。没和他们打招呼，一来时间太短，可能他们都来不及了解我，二来他们还有课，不想打搅他们。
听过一句话叫作：
“思想上的巨人，行动上的侏儒。”
很多事，想过，想去做过，但我不敢做。永远都迈不开第一步，懦弱、胆怯，总给别人自己一切都无所谓的错觉。
雨下了很久，今天终于迎来这稀罕的太阳，还真是阳光总在风雨后。
走在四中的校道上，眼前都是来来往往穿着白色校服的同学，有的在笑，有的在闹。篮球场上飞扬着一群各色球服的男孩子，田径场上也满是嬉戏打闹的学生，就连教室外边都跑着三三两两玩足球的同学。
他们随时在诠释，那个年纪该有的激情。四周环顾了好大一圈，我多想记住这里的一草一木，记住孩子们的每一张笑脸。
人总喜欢设想自己能力范围之外的事，比如此刻我这般幼稚的想法。校门口一面墙都贴着优秀校友的名单，展示了四中的独特风采。
愿每一位同学都能放飞梦想，前程似锦。
我暗暗祝愿。
回学校的公交车上，回忆一股脑儿涌来。
那是见习第一天。
班主任于老师带领我们小组五个人走进1821班时，同学们的热情让我感动。
“同学们，接下来呢，这五位漂亮的老师将来我们班听课。你们要好好表现，把我们班最好的一面显示出来，好不好？”“好！”
他们的回答，是如此的激情澎湃。
于老师把我们介绍给她的学生，称呼我们为老师，一种神圣感油然而生。
我们五个人站在讲台从左至右，逐个进行了简短的自我介绍。当掌声一遍又一遍响起的时候，那种温暖简直无法言说。
就像你本是普通大学的一名普通的学生，可在他们眼里，你光芒万丈。
这大概是我人生中第一次以老师的身份站在学生面前，他们的掌声仿佛是给我的动力，让我更有勇气去选择做一名教师。
不久的以后，我可能会成为下一个于老师。然后，和我的学生介绍那群即将成为新老师的年轻大学生。
我的学生，同样地给予见习老师们温暖。
我听的第一堂课是《驿路梨花》。
七年级下学期第14课，新版教材刚选入的文章。唐老师从陆游的诗“驿路梨花处处开”引入课文，升华雷锋精神代代传的主旨。
站在教室最后排，整个班的动态，我一览无遗。语文老师在台上声情并茂地讲课，津津有味，我也拿着小本子边听边记。用精巧的构思来表现人物的品质是作者的高明之处，也正是值得我们欣赏和学习的地方。
在我看来，唐老师的讲课方式属于传统型，教学手段和工具却是现代型的。
从教学目标出发，先用陆游的诗引入课文标题“驿路梨花”，接着介绍作者，说明写作背景，简单说明雷锋其人。在分析文章上也遵循从整体感知到精读文本的过程。
我关注到一点，唐老师的语文课堂几乎全程依赖PPT展示和话筒传声，很少在黑板上进行板书，也很少会走下讲台。
还有一点也不是很理解，为什么这位老师要将“课程导入、学习目标、整体感知、深入探究”等大致教学过程出现在课件里，这些不是应该在她写的教案中吗？上课与说课应该还是有区别的吧。
这样的语文课堂，是我意料之内的，因为我自己从小也是这么被教育过来的。
在见习之前，我们的欧阳老师在课堂上展示过很多名师授课的视频。
他们的讲课更注重的是对学生的引导和启发，重在把课文讲精讲透。不得不承认，现实的情况是，老师的讲课更多的是面向考试，并且无心也无力去创新教学方法。
这是当下竞争激烈的社会引发的现象，大多数老师除了努力适应也是无能为力的。
在班主任老师的推荐下，我们五个人旁听了初二年级的一堂公开课——《卖炭翁》。
因为听课人数太多，我是勉强站在门外听的，也无意顾及做笔记这回事了。
众所周知，公开课更倾向于表演性。只见讲台上的女老师饶有趣味地分析课文并且引经据典，好像一切都是手到擒来似的，不愧令人赞叹。可是这样课堂无疑需重授课教师花费很多时间准备，根本不可能作为平常的上课模式。
在公开课的后几分钟里，女老师在PPT上给学生放映了本堂课的测试题。我不由得想，可能这是一个过于注重结果的时代，一堂课下来必须有点小测试才能证明课堂的有效性，不能应对考试的教学约等于无意义的教学，结果比过程重要。
可是，真的是这样吗? 我认为不是的。
星期四，我和几位同学旁听了1823班的语文课。这位语文老师的课堂是我理想中的样子，也是我听过最难以忘怀的课了。
我暂且把她的讲课称为“现代型”，因为《语文课程与教学论》要教我们的，就是做那样的语文老师，生成那样的语文课堂。
她没有用任何现代化的教学工具，可她的教学思想是最新潮的，最贴近学生的。
她的课堂里，学生是主角。学生可以畅所欲言，一起思考，共同探究，而不是老师灌输式地把答案交给学生。明显地注意到，在她的课堂里，学生很活跃，甚至很少见到开小差的同学。她总是领着学生思考，教学生做什么，而不是怎么做。
然而，我的疑问来了，可能这样的课堂不大适合考试。教师花费时间去引导学生思考，固然就会减少做题练习的时间。在那个以成绩排名为一切的地方，我觉得这种教学方式可以偶尔用，长久来说不太可能。
老师的讲课和学生的听课是一个有机的整体，学生的听课效率受到多种因素的影响，包括主客观两个方面。
我听过的所有课都有一个总体趋势：
大部分同学在跟着老师的节奏听课，也存在少数或个别同学无心学习的状况。
不可否认的是，不同的教师会影响学生的听课积极性，因为不同的教学方法下会产生不同的学生。如果一位老师的课堂过于重视知识的传输，单调且枯燥的话，很有可能会有一大群打瞌睡、开小差、玩小动作的同学。如果一位老师的课堂始终以学生为主体的话，结果则会恰好相反。
当然，学生都具有主观能动性，听课效率最终还是取决学生个人，同时受教师的客观影响。
课余，我帮我们班的语文老师改了学生的日记和单元测试卷。
在改日记的时候，我发现日记几乎是每天一篇，两天一改。这样挺好的，既可以帮助学生锻炼文笔，提高写作速度和熟练度，还可以方便老师及时了解学生的心理状况，并适时给予必要的鼓励和定慰。
但从工作量上来说，我又觉得这是件学生辛苦，老师也不轻松的事。
每天都要写日记，写作太频繁，容易引起学生的厌恶心理。有些同学可能就是匆匆忙忙赶的作品，如此一来，质量肯定不高。我改的日记更多的是流水账式的文章，很少有关注写作技巧并且文采奕奕的作品。
或许一个刚从小学升入初中的学生确实能力有限，但我更希望他们可以一步一个脚印的提高，质量比数量重要。
据了解，单元测试好像也是每周举行，但不写作文。在改我们班同学的试卷时，我发现主观题写了答案的同学基本都有自己的一套做题技巧，文字表达能力也还不错，应该是有比较坚实的语文功底。
不难推测出，学生们已经经过数不清的练习，这是熟能生巧的结果。
在改到一些选择题正确率超高，主观题却只字未动的试卷时，我又很苦恼。这些同学是来不及做题，还是压根就不想做?可能是缺乏学习的兴趣和动力。另外，我不知道这样的频率举行考试会不会让学生觉得压大。
测试的确是检验学习效果的好办法，可如果能结合学生的实际情况来进行的话或许会更好。
其实，在教室里听课，我并没有感受到这群孩子有什么不同。可跑操的时候，那股浓郁的青春激情深深震撼到了我，让我不禁羡慕起这个年纪的他们了。
那是第二节课后的一个大课间。
校园的广播里放着激情澎湃的曲调，一大群一大群的白色或红色校服的学生从教室跑向操场。迅速排好队伍后，广播体操的口号嘹亮地响起来。学生们应着拍子舞动起来，旁边还有班主任老师的监督，那种熟悉感扑面而来，只是现在的我站离了曾经的队伍，我的中学时代过去好些年了。
随着最后一声口号的结束，各班的队伍纷纷有秩序地跑了起来。一瞬间，映入我眼帘的是一个个跳动的音符。在这样的队列里跑着，身边都是一群十三四岁的孩子，他们都挺幸福的吧！
置身于这样一群孩子中间，我仿佛也沾染到他们的青春活力，一股热血在我的身上激荡。我热爱这群孩子，不久的某一天，我也要站在另一群孩子旁边，听他们喊我老师，陪伴他们成长会是我莫大的幸福。
我害怕告别，却又不得不告别。
作为一位见习老师，这五天的时间很短，却会是段美妙而悠长的旋律，在我的记忆里激荡。这五天的收获会是一笔无形的财富，伴随着我走在成为人民教师的路上。
见习结束后，
总觉得有很多心里话想说，
每当一抽出笔，
又不知道该从哪儿开始。
孩子们很皮，教学也不易。
愿这五天的时间，不是打扰，
愿离开后，一切都更好。
感谢四中的老师和同学们！！！
2019年5月17日
星期五
阴转晴