文/涅阳三水
一、字词的学习：
任何一种体裁的文章，都离不开字词的学习。
对于字词的学习，于老师的课堂上是怎样处理的呢？
我们都知道，字不离词，词不离句。只有在语境当中理解字词，才更有实效性。
在《“番茄太阳”》这篇文章当中，于老师带着学生理解“面颊”一词，让人很是动容。
于老师把学生请到讲台上，让学生摸摸他的“面颊”。
这样的动作很是亲切，能够拉近老师和学生的距离。但是学生可能由于陌生，只摸了于老师的半边脸。
“我只长了半面脸啊？”这样的话语，使得同学们都笑了，这时候，那个讲台上的学生，才用双手摸了于老师脸的两边。
这时候对“面颊”的学习，才结束。
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字词的学习，就是要根据字音、字义，一步一步进行解决。
在这个环节当中，通过学生对老师的肢体语言进行教学，在一板一眼的动作当中，让学生理解了什么叫做面颊。
在语言环境当中，学习词语，明白词语的含义，理解词语的用法，是语文积累词语，积累语言的好办法。
在《望月》这篇课文当中，老师带学生理解“剪影”这个词。
于老师用自己到雁荡山看夜景的经历，让学生借助雁荡山黄昏和夜间的图片，真正理解了剪影究竟是什么。
“剪影”和“面颊”一样，都是实词，对于这样的词语，最好的理解方法就是直面客观的呈现。
“面颊”采用了肢体语言，用动作，用触感，用观察，用抚摸来理解；剪影则用了叙述，图片展示，激活了学生中已有的生活经验，从而达到了触类旁通的理解方式。
这样的课堂，让我们百读不厌。
一个最根本的原因，就是不但让孩子对词语有了认识，更重要的是，通过这样的方法，有了学习词语的途径与方法。
二、朗读的引领
于老师的课堂，重视朗读教学，尤其是自己的范读。另外，散文的语言一般都很美，美的文章，需要美美的朗读。
在这两篇文章里，对于朗读教学，于老师是如何做的范读引领呢？
在《“番茄太阳”》中，于老师介绍完作者卫宣利的经历后，先让两名学生读，接着自己进行范读。
“读这一段话，有两个地方要注意，第一，爸爸对女儿的话，要注意他的语气，要读得轻一点，慢一点，亲切一点；第二，两个“笑”字声音不要读得一样高。大家看着书，听我读，看看老师刚才提到注意的两点是怎么读的。”
这里只是一个片段的朗读引导，我们就会发现，老师的范读就是最好的指导，对学生来说，就是最好的老师。
在《望月》这篇文章当中，于老师又是什么时候进行范读引领的呢？
“听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。”
从这段文字当中，我们不能看出，于老师同样也是选择在学生尝试过后的范读。