勤读只为源头活水

数学的教学目的性是非常强的，而语文呢，可以教的东西太多，又没有硬性的指向，往往迷失了。语文老师是不是应该从数学的课堂当中学到什么？

首先是明确的目的，数学的每一个单元要达到的目标是显而易见的，每道例题的训练点是明确的。语文呢？教材只是一份素材，到底要教给孩子什么？这堂课要通过什么学习？达到什么目的？每一篇课文适合的训练点在哪里？是不是每一节语文课都一定要书写、朗读，说话训练？所有的东西都要交40分钟的课堂是不允许的。而且不同的课文要教的点也是不一样的。 

以这一周上的《我是一只小虫子》为例，这是一篇自述性的散文。在小学二年级里学习这样的散文要教给孩子什么？识字写字是肯定要教的，这篇课文的生字比较多，学生对昆虫不是很了解。在第一堂课里教学生认识昆虫，随文识字就显得很有必要了。在认识昆虫的过程当中，不知不觉的学习生字接受起来会更容易。

扫除了生字障碍，剩下的还能教什么？这篇课文很美，让学生读出趣味来可以教，让学生通过文本进行合理的想象，仿照句段说话练习可以教。这篇课文的结构非常分明，标段落。分层可以教吗？对于二年级的学生来讲这个点儿是不是会深了一些？放在三年级会不会更合适？体会语言的幽默俏皮，富有情趣，这个点也是可以教的。是让学生通过朗读，直接去感受语言的幽默俏皮，富有情趣，还是通过对比，老师的引导去感受语言文字的情趣？可以交多点这么多又如此的分散这一堂课里该怎么去串联、呈现？

数学书如同列出菜谱和给出食材，按标准做出营养餐，而语文的教材只给出了食材和建议菜品。孩子的需求不一样，厨子对食材认识不足，做出来的菜难免好看不好吃。语文也能像数学一课一得，螺旋提升十分重要。文本的选择真是件技术活儿，要从浩如烟海的语文海里淘得真金难免顾此失彼。

相对于数学来讲语文的复杂性多变性不确定性太多了。虽然可以拓展的空间是非常大的，但也是最难以把控的。

数学的点是单向的，语文的点是发散的。

语文的知识包罗万象，要做一个好的语文老师，真的是一件不容易的事情。

唯有广泛的阅读、深入地阅读，保持思考的习惯才可以更好地工作。