《批判性思维工具》导读
原创 咪老师 睿德咨询 6天前
开卷不一定有益
《批判性思维工具》一书由美国“批判性思维国家高层理事会” 主席理查德保罗和琳达埃尓德合著， 作为一本面向大众的读物，这本书深入浅出地分析了批判性思维在日常生活中的应用。 尤其是当我们面对一个日趋庞大且复杂的信息体系时， 由于思维方式的不当应用，很多人变成了自己思维的受害者。 潜意识的思维方式在日常生活中，为我们筛选，过滤信息，并指导我们的日常行为。 然而当这种过滤机制，和指导机制出现问题的时候，我们的日常生活必然深受其害。
本书会详细为大家呈现那些优秀的思考者所使用的思维方式，并为大家提供学习和练习这些思维方式的方法。 通过对本书的阅读和学习， 大家或多或少都会重新审视自己的思考方式， 如果能做出一些改变，那就再好不过了。
接下来的一段时间，咪老师会以主持人的身份，带大家一起阅读这本书， 并结合教学过程中和家长，学生的沟通经历给大家提供一些参考。最后还是希望大家能通过正规渠道购买正版书籍阅读。 支持正版，支持正版，支持正版！
什么是批判性思维？
套用万能思维工具 what-how-why， 每当遇到一个话题，我们必须问自己一句： 这是个什么？就好比昨天有位家长问我：美国的教育不是素质教育么？怎么孩子学习压力还这么大？在回答这位家长的问题之前，我问她：“您觉得什么是素质教育？” 大多数人到这时候都会停顿一下，然后给出一个他们自己理解的定义。想必大家肯定也猜到了，简单的四个字“素质教育” 经过不同人的解读，含义和内容发生了巨大的变化， 这也难怪衡水中学的校长会说自己在搞“素质教育”， 学而思也在搞“素质教育”，他们说错了吗？不见得；他们搞得是素质教育吗？ 咪老师的看法：可以是， 也可以不是。关键得看你站在什么角度，用什么框架去衡量。
回到我们的话题， “什么是批判性思维？” 批判性这一词汇有两个希腊根源：kriticos（意为 “恰当的判断”）和 kriterion （意为“标准”）。从词源上来讲，批判性的概念可以概括为 “建立在某些标准上的恰当判断”。 牛津字典对批判性的解释有一条是：“对于某人或者某事的品质好坏做出公正的，仔细的判断”。关于如何定义批判性思维，学术界大佬们之间的唇枪舌战就没停过。大家也就别指望我给大家定义了， 偷个懒，直接引用书中的内容：
“批判性思维是建立在良好的基础上，使用恰当的评估标准为事物的真实价值进行判断和思考。 它包括三个紧密联系， 互相影响的阶段：分析思维方式阶段，评估思维方式阶段和提高思维方式阶段。” （p.2.9）
简单来说，批判性思维是一个要求我们对自己的思考习惯进行反思，剖析评估，并最后重新构建的过程。在思考的时候，我们必须清晰地，准确地，相关地，有深度地，有广度和有逻辑地对事物进行分析。
我是什么思考者？
请大家思考几个问题， 通过对这些问题的思考， 大家很快就能知道自己处在批判性思维的哪四个阶段了。
女孩子高中留学好不好？
留学去英国好还是美国好？
小孩子应该几岁开始学英语？
网络游戏对孩子有哪些负面影响？
孩子爱玩手机怎么办？
现在请您停下来认真思考一下这几个问题。 如果您有时间，可以拿出一支笔写写您的答案。
如果您已经给上面的问题提供了全面的答案，那么恭喜您，你掉入了最常见的思维圈套。
拿第一个问题举例：
女孩子：孩子多大了？在哪里上学？学习成绩怎么样？ 孩子性格怎么样？ 家庭结构如何？？？？？？？
留学： 留学是谁的想法？为什么要留学？为什么要高中去留学？高中想去哪里留学？大学想学什么专业？想去什么高中？ 预算多少？ ？？？
好不好？ 什么是好的？什么是不好？
在这些问题都没有搞明白的时候，一个简单的好与不好有什么意义呢？
我们日常生活中全是这种问题，人们似乎急切地想要一个答案，一个可以解决内心焦虑不安的答案。 但是这种错误问题，大多数时候并不能指引我们找到正确的方向。这个阶段的思考者，我们暂且叫他们“掷硬币思考者”吧 （书中的名字不太好听）而这种思考的质量，和抛硬币没有太大的区别。
在这一阶段， 思维方式会给我们凭添无数烦恼，大多数人并不会质疑自己的信念，也不会意识到正是这种思维习惯，把我们困在原地打转。 人们满怀信心地，坚定不移地赞成或者反对某些事物，更有一些人，在遇到问题的时候，甚至放弃思考，让情绪占领思维高地。可惜的是，传统的学校教育并不能帮助人们培养批判性思维，很多老师也不具备这种能力，所以造就了一个恶性循环，师长们把“掷硬币”式的思考方式毫无保留地教给给了孩子们。
两个例子：
例子1: 我侄女小学的校长在开学致辞： “按照现在的发展，以后全世界人们都得学中文，所以不用让孩子学英语。”
例子2： 电梯里遇到某位家长和孩子的对话
家长：“小孩子不能喝咖啡，对身体不好！”
小孩：“怎么不好了？”
家长：“说了就是不好，我还不是为你好！”
现在让我们再次读一下上面的例子， 并尝试回忆一下， 在我们日常生活中是不是也有这样的场景。 我们现在尝试从当事人和旁观者的角度来思考一下，如果校长这么对我说话，我要怎么做？ 我作为父母，是不是也给孩子们这么说话了？
解决问题的前提得能发现问题，如果您已经能开始把这例子和自身结合起来了，那么恭喜你，您的“批判性思维”训练之旅，开始正式进入下一个阶段： 质疑的思考者
成为质疑的思考者
人们习惯性的恐惧质疑，甚至会因为被质疑而产生很多负面情绪； 自我中心和偏离理性的思考是常态，包括我在打出这段文字的时候，也免不了在某些程度上会有偏见， 不完全，甚至错误的解读；所以我需要被质疑，因为只有通过他人的质疑，我才能更好地审视自己的思考过程是否存在漏洞，才能避免自欺和固步自封。
我的学生和我开玩笑说：“老师，解决问题最好的办法就是解决掉提出问题的人。” 虽然听上去很可笑，可细想一下，很多人就是这么解决问题的。 就像那位妈妈一样 “都是为你好” 并没有解决孩子“喝咖啡怎么对身体不好了？”的问题。 很多人拒绝承认自身思维是生活中问题的来源，但是如果拒绝了就能让生活变得美好，我只能♀️♀️♀️
另外，没有任何证据显示受教育水平和自我反省之间存在任何相关性。 也就是说，“掷硬币”式思考者存在于社会的各个阶层和领域，哲学家，心理学家，政治家，数学家，医生，物理学家都有可能陷入这样的思维陷阱， 而且有的人甚至因为自己的高学历而变成傲慢的思考者。 有的人为了维护所谓的“权威”，甚至不惜弄虚作假，给自己和他人带来诸多伤害。
人们会主动或者被动地抵制批判性思维的挑战，多数人都会采取不同形式的抗拒，这个多数人也包括我自己在内， 这就是为什么我们都要习惯凡俗审视自己的思考， 即便做不到“吾日三省吾身” ，能在某一刻稍作停顿，稍加思索也是好的。